閱讀教學方式改進策略探析

一、閱讀教學在小學語文教育中的地位

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材文學作品都是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。新課標語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。那么，語文教師要在閱讀教學中處理好每篇文章，需要調動全面的知識儲備和全方位的理論素養，要著重提高小學語文閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀興趣和能力，認真把握閱讀教學的目標，重視培養學生良好的學習習慣，有層次、有計劃地因材施教。

《新課標》使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。因此，在小學語文閱讀教學中，應力求注重培養學生的語文實踐能力。

二、小學語文閱讀教學的現狀及問題

（一）缺乏對閱讀材料的研究與理解

閱讀教學中最為重要的資料就是所要研究的文本內容，因此，語文教師在進行語文閱讀教學中前要對文本進行深入理解，深刻研究，研究整合，進行相關資料拓展，這樣才能在閱讀教學中站在學生的認知思維上對學生進行知識傳授，達到課堂效益的最大化。作為一名小學語文老師，需要在教學經驗的積累中，研究每一篇課文，促使自己深入研究教材、文本、資料，是自己的思想情感與作者達到共鳴，提高業務水平，更要以學生的思維角度進行課堂教學與經驗傳授，制定相應的教學目標、教學方法、教學原則。

（二）教學方法單一

當前，很多語文教師尤其是農村語文教師仍然存在根深蒂固的應試教育理念，分數至上的氛圍仍然存在于很多學校與課堂，因此小學語文閱讀教學一直處在耗費的人力物力比較大、效率較為低下的狀態，應試教育的影響使得大部分小學語文閱讀教學的教學方法單一，教師在課堂中單一的語言講授，剝奪了學生學習的主動權與在學習中的主體地位，使得閱讀教學枯燥無聊，繁雜冗長，小學生的閱讀興趣被扼殺，學生學習的獨立思考能力得不到提高，學生的創新思維也得不到發展，因此，教學方式單一是小學語文閱讀教學重大的弊端之一。

三、小學語文閱讀教學方式改進策略

（一）了解小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生渴望學會閱讀，在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感，并以此來評價作品、評價人生。因此，在閱讀教學中必須按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

（二）培養學生有目的地自主閱讀

對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象;再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容;最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學習，教師提前讓學生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認識，并標注在課本中，不理解的語句都重點標明，在第二天的課堂學習中，老師針對學生的重點問題進行詳細分析，極大地提高了學生的學習效率。采用此種教法，教師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養了閱讀能力，而且培養了學生的語文實踐能力。

（三）培養學生參與式閱讀的能力

與傳統教學方式不同的是，國標本蘇教版小學語文閱讀的教學方式更加注重學生的參與性，側重教師與學生之間的溝通與協作。例如，在學習六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師可將學生進行分組閱讀學習，可預先給每個小組設定不同的閱讀學習策略，使學生都能參與其中，老師對各小組的閱讀學習進行傾聽與指導。最后對各小組的閱讀學習情況進行點評，褒獎每個小組中表現積極、紀律性好以及學習效果較好的學生。從而使學生們獲得了愉快的體驗。這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

楊金變，教師，現居山西太谷。endprint