合作學習在閱讀教學中的嘗試

合作學習是當代主流教學理論之一，也是新課標提倡的一種教學方式，主要以小組為學習單位，將團隊綜合成績作為評價學習效果的標準，注重對動態(tài)要素的分析，在此基礎(chǔ)上形成互動，更好地推動學習，實現(xiàn)教學目標。合作學習在新教改過程中受到了足夠的重視，且得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)將其融入到小學語文閱讀教學課堂實踐中，有助于提高小學語文閱讀教學的情境性及學生的語文素養(yǎng)。

一、合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學的重要意義

閱讀部分是小學語文教學的重點內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文閱讀教學也無法擺脫“灌輸式”和“宣教式”的教學方法，很難激發(fā)小學生對閱讀的學習興趣，將“合作學習”這一教學理念融入到小學語文閱讀教學中。讓學生在學習過程中能夠主動完成閱讀任務(wù)，感受到文章的生命活力，更能夠激發(fā)其自主學習意識和創(chuàng)造性思維。

合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學，具有重要的實踐意義，具體體現(xiàn)為以下三點：其一，合作學習重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗，注重對學生實踐交流能力的培養(yǎng)，小學語文閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生對語言文字的好奇心，激發(fā)其對文章的敏感性，并不是要去掌握語言更深層次的內(nèi)涵，因此，在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“讀”的作用，而通過合作學習，能夠為小學生的閱讀創(chuàng)造一個良好的引導(dǎo)平臺;其二，合作學習能夠轉(zhuǎn)變教師“教”的教學模式和小學生“學”的思維方式，通過良好課堂氛圍的創(chuàng)建，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，比如在講解《桂林山水》時，如果只是局限于語言文字，很難讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，教師可以在講解前向?qū)W生展示圖片或運用多媒體播放視頻，讓學生能夠從中獲得“桂林山水甲天下”的體驗，這樣更有利于閱讀教學的開展;其三，合作學習是一個通過學生之間相互合作來探索未知的過程，比如在講解《司馬光砸缸》時，教師可以在課前進行分組，然后預(yù)設(shè)情境，“小伙伴們一起玩捉迷藏，這時一個小朋友在找藏身之處時掉進了一個有水的缸里，這時我們應(yīng)該怎么辦？”這主要是讓學生分享思維方式，并能夠從分享中體會到樂趣。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的機制厘定和具體實踐

（一）合作學習在小學語文閱讀教學中的機制厘定。合作學習是當代主流教學理論之一，也是新課標提倡的一種教學方式，它是基于現(xiàn)代教育教學理論形成的，注重對教學目標的科學設(shè)計和課堂環(huán)境實踐的合理開發(fā)，從而實現(xiàn)對目標課堂進行有效的合作性學習管理。合作學習在小學語文閱讀教學中的機制厘定主要體現(xiàn)為兩個方面：一方面是重視閱讀語言的實踐和語境的體驗，即以“讀”作為主要的教學方式和手段，讓學生能夠在閱讀的過程中體會到文章的主旨及情感，教師的主要任務(wù)是對學生的閱讀方向加以引導(dǎo)，整個學習過程并不是由學生的記憶力和背誦能力來完成的，這是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗的過程，對知識的掌握主要取決于學生按照對知識的構(gòu)建能力;另一方面是重視對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進其個性發(fā)展，新課標明確指出，學生是教學的主體，在小學閱讀教學中，教師應(yīng)重視語文知識的傳授和語文技能的訓練，讓培養(yǎng)小學生養(yǎng)成主動學習的習慣，避免成為知識的被動接受者。

（二）合作學習在小學語文閱讀教學中的具體實踐。合作學習是一種新的教學理念，雖然新課程提倡這一教學方式，但是與之相關(guān)的機制理念還有待完善，其應(yīng)用于小學語文教學還處于嘗試探索階段，需要更多的實踐經(jīng)驗累計來豐富合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，首先要認清和解決師生之間的關(guān)系問題，在合作學習過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學的引導(dǎo)者，為學生營造輕松歡快的課堂環(huán)境，除了心理上的轉(zhuǎn)變，還有知識上的轉(zhuǎn)變，其目的是為了向?qū)W生提供全方位的學習機會，當然，新的教學方式和方法的采用，并不意味著傳統(tǒng)教學方式和方法的摒棄，合作學習強調(diào)的是對各類教學方法的應(yīng)用，只要能夠服務(wù)于合作學習課堂教學的方法都可以采用;其次要注意觀察學生的生理和心理變化，課堂情境設(shè)計要考慮到學生的實際需求，讓學生能夠從內(nèi)心深處感受到合作學習的樂趣，認同合作學習;再次要整合口語交流和工具學習，語文閱讀教學首先是工具性的目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言技能，再有語文閱讀教學要達到的是人文性目標，讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，要想實現(xiàn)這兩個教學目標，就應(yīng)將口語交流和工具學習整合在一起，更好地熏陶其語言情感，提高其語言能力;最后要整合獨立性學習和合作性學習，合作學習實際上是通過合作的方式來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，因此，合作學習并不是獨立存在的，將獨立性和合作性學習整合在一起，能夠從根本上實現(xiàn)合作學習的教學效果。

實踐證明，合作學習是一種有效的教學方式，將其應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠改變當前“灌輸式”教學存在的弊端，還能夠從整體上提升小學生的閱讀理解能力，促進其個性發(fā)展。

趙影，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。endprint