淺談提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平

隨著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。“書(shū)聲瑯瑯”已成為不少語(yǔ)文教師所追求的理想語(yǔ)文課堂情境。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)”。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們卻看到：學(xué)生讀得不符合要求，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”，再不就讓學(xué)生再讀一次，由此長(zhǎng)期下去，必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。所以，語(yǔ)文教師必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣呃首x教學(xué)水平的嘗試。

一、要給學(xué)生足夠讀的時(shí)間

學(xué)生的朗讀水平提高不上來(lái)，很大程度是教師不重視，不給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有一定的訓(xùn)練，就不會(huì)有訓(xùn)練朗讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀水平也提高不上來(lái)。教師可以按照學(xué)生的不同年級(jí)、學(xué)習(xí)情況和教材的特點(diǎn)來(lái)安排朗讀的時(shí)間。給學(xué)生比較充足的時(shí)間去朗讀，在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，最重要的是要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)性朗讀，讓他們感悟到朗讀的規(guī)律和方法，防止時(shí)間緊張而難以自學(xué)，導(dǎo)致匆匆忙忙而過(guò)，草率而讀難以提高。在掌握初級(jí)的朗讀基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣;更要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行評(píng)論，通過(guò)學(xué)生的評(píng)論就會(huì)使學(xué)生能夠提高上來(lái)。

二、通過(guò)聽(tīng)提高讀的能力

小學(xué)生的模仿能力最強(qiáng)，這樣就要充分地發(fā)揮孩子們的模仿優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)時(shí)候，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)句的分析理解，讓他們聯(lián)系上下文，理解好每個(gè)自然段落的意義，由此就讓學(xué)生邊聽(tīng)教師讀邊小聲地跟著模仿讀。所以，作為老師要優(yōu)選那些課文中比較好的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子和生動(dòng)的片段，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生進(jìn)行范讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就會(huì)掌握普通話的朗讀規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)了。對(duì)課文的理解能力也會(huì)自然得以提高。比如在《十里長(zhǎng)街送總理》一課的教學(xué)中，我把用哀婉的語(yǔ)調(diào)和哀切的表情給學(xué)生朗讀著：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！”由于我的朗讀，把學(xué)生帶入了無(wú)比哀痛周總理的情境之中，更加使學(xué)生對(duì)周總理無(wú)比懷念，這樣就更能深刻地理解了文章的內(nèi)容。也激發(fā)了學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。除此，我還找了一下名家的朗讀，給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?nèi)ツ７吕首x，極大地促進(jìn)了學(xué)生的朗讀水平提高。

三、運(yùn)用多種朗讀形式教學(xué)

我們通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的朗讀形式，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生了解和掌握朗讀的方法，才能夠更好地提高學(xué)生的朗讀水平。所以，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)他們的興趣閱讀，這樣才能使范讀起到應(yīng)有的效果。在需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……教師要引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。我們?cè)诶首x教學(xué)中，往往好用齊讀的形式，其實(shí)齊讀并不能成為朗讀的主角，一定要慎用。它是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。當(dāng)然，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。除此，我們還有開(kāi)展一些能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的競(jìng)賽活動(dòng)，多開(kāi)展一些“讀書(shū)朗誦會(huì)”，然后進(jìn)行評(píng)比予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。也要給學(xué)生多留一些關(guān)于朗讀的課外作業(yè)，他們利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)朗讀。走向社會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)電視臺(tái)的播音員們的朗讀，讓爸爸媽媽給指導(dǎo)自己的朗讀。

總之，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，它又與其他教學(xué)有著密切的關(guān)系，朗讀水平的提高與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書(shū)方法等均有密切的聯(lián)系。所以，我們教師要對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和低水平地重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

宋淑杰，吉林省鎮(zhèn)賚縣團(tuán)結(jié)小學(xué)教師。endprint