與學生共讀共寫共享

本人圍繞“師生共讀共寫共分享，提升閱讀質態”這一主題，闡述在實踐過程中所得的一些粗淺認識：師生共讀經典篇章，共研讀書方法，共寫讀書感悟，交流觀念，碰撞火花，分享樂趣，真正讓經典潤澤孩子童年。

一、共讀——腹有詩書氣自華

1、精選共讀書目。

興趣是最好的老師，學生們有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。有了濃厚的課外閱讀興趣，就會產生“我要讀”的渴望，書讀的多了，知識就多，語文綜合能力自然就強，而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。

實踐過程中，我們根據學生的年齡特點，分年段誦讀經典篇目。低年級讀經典古詩、童謠、《三字經》、兒童詩、《晨韻對讀》等;中年級讀經典古詩、兒童詩、《百家姓》、《增廣賢文》、《朱子治家格言》等，高年級讀經典古詩詞、現代詩歌、《詩經》、《論語》、古代寓言、名句集萃等。同時，精選《論語》、《孟子》、《老子》、古代語言、古代散文中易于兒童記誦和吸收的章節，由易到難，循序漸進。師生共讀國學經典，打開萬卷奇書，接通千年歷史，經典之精髓在學生身上得以傳承。

2、共讀形式多樣。

師生共讀之前，我們設計了共讀導學案。在共讀指導課上，指導學生有目的地去讀去想去記。對不同年級提出不同要求，如：低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言;高年級摘錄時要注明出處，寫寫讀后感。這是六年級師生共讀《魯濱遜漂流記》一書，我設計的共讀導學案：

（1）請你用簡潔的語言寫出這部小說的內容提要（80字左右）。

（2）《魯濱遜漂流記》一書中印象深刻的片段很多，喜歡哪一個？你為什么喜歡這個片段？

（3）在主人公身上，你有沒有受到什么啟發？

（4）書中的哪些話，你覺得特別有意義？請把它摘錄下來。

誦讀賞析課。利用晨讀或午讀課時間，每天精心挑選一篇美文或一個精彩片段，聲情并茂朗讀給學生。教師誦讀時的愉悅情緒直接感染著班里的每一位學生。教師聚精會神地去讀，就是無聲地告訴學生：優秀的文學作品值得我們去認真品讀，閱讀是一件多么愉悅的事，只有樂讀的人才能體會到。

共讀交流課。共讀交流課是以學生為主，讓學生充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，當然教師也要談談自己的見聞和感悟。在課堂中，學生用手、嘴、腦、心，融入了自覺讀書，掌握了讀書方法。以閱讀《魯濱遜漂流記》為例，在共讀交流課上，師生就書中的人物的“勇敢頑強”、“機智聰明”等特點展開討論，讀讀經典語句，聊聊書中情節，談談所感啟悟，辯辯不同看法，一起走進人物內心，感受小說所傳遞的巨大正能量。

二、共寫——妙筆生花釀真情

在大量閱讀的同時，師生精心練筆，閱讀與寫作兩者有機結合，實現以讀促寫。我們的“四寫”要求是：一寫閱讀卡片，積累好詞佳句;二寫讀書心得，談收獲和感悟;三寫日記隨筆，生活處處皆文章;四寫讀書故事，記錄成長軌跡。如低年級閱讀記錄采用圖文結合、以圖為主的方式。例如讀完《小豬唏哩呼嚕》，學生可以畫一畫自己喜愛的小豬形象，寫一寫自己創編的小豬的故事。中年級則采用圖文結合，以文為主的方式。例如讀完《夏洛的網》，學生可以摘抄自己想記住的語句，寫寫自己想說的話，也可以續編故事，還可以為這本書重新設計一個封面，配上文字說明。高年級閱讀記錄一般分為“我想記住這些話”“我對他（她）的看法”“我的閱讀感悟”等三大板塊。但凡要求學生所做的，我們要求教師也要完成這樣的寫作任務。

三、共享——處處書香潤心靈

1、多元評價促讀書。

共讀共寫的過程，是一個積累于現在，得益于未來的工程。在活動中，我們重視過程的評價。為了讓每個孩子真正享受快樂閱讀，提高學生的閱讀能力和習慣，提高閱讀品味。我們結合學生實際，合理選擇評價方法，策劃評價活動，有效地促進學生的發展。

讀書筆記評價：定期開展“讀書交流會”，以小組或班為單位，讓學生介紹近期讀書內容;作品展示評價：通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使各個層面的學生都能感受到成功的樂趣，達到資源共享的目的。

2、多彩活動享書樂。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，學校每學期都開展形式多樣的活動，如故事會、演講會、美文誦讀大賽、古詩詞背誦比賽、繪畫作品展等。學校除了進行常規的“書香班級”、“讀書之星”等評比活動外，還把讀書活動拓展到家庭中，評選“書香家庭”。這些活動極大的開闊了學生視野，培育了學生心智，激發了他們成長、成才、成功的熱情。

徐萬秀，教師，現居江蘇高郵。endprint