如何更好地利用《百草園》這優質資源，我校語文教研組進行了課文與《百草園》的對比閱讀，具體歸納為：一是熟悉內容，找出課文最佳配對;二是對比閱讀，篩出最佳比較點;三是檢查落實，實現閱讀最佳效果。

一是熟悉內容，找出課文最佳配對

葉圣陶認為：“若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”通過比較閱讀，也可以極大地發展學生思維的流暢性、獨創性、深刻性和批判性。《百草園》是全市初中生的語文課外讀物，它篇目多，內容廣，每篇文章都是老師們精挑細選的。由于課堂教學時間的限制，教師不可能篇篇向學生精講，我們只能忍痛割愛，選擇部分為精講篇目。如何選取精講篇目？我們先要求每位教師認真閱讀《百草園》中的每一篇文章，熟悉內容、主題、結構、情感，與課文進行對比，找出你心目中的配對文章。然后，我們發揮備課組的集體優勢，統一《百草園》的精講篇目，精講篇目一般占總數的三分之一，其余三分之二為學生課外閱讀訓練，《百草園》三分之一的精講篇目為每篇課文的最佳配對。這樣，可以避免教師之間暗地競爭，減少內耗，形成合力，樹立團隊意識。

二是對比閱讀，篩出最佳比較點

對比閱讀的內容涉及方方面面。我們將對比閱讀的運用首先放在對教材的理解上，教師只有對教材理解得準確、深刻、全面，才能站得高看得遠，才能超越“課文這一篇”的局限，才能把課文與《百草園》相關的內容（或字詞或句段或篇章）組織起來對比閱讀。在此基礎上，我們將視野從課文轉向《百草園》，運用對比閱讀的方法，從文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風格等進行比較，同中求異，異中求同，去繁取精，篩出最佳比較點。

例如教《核舟記》一課，我們選了《百草園》的其中一篇《核工記》，因為兩文均詳盡地介紹了我國傳統工藝微雕藝術。《核舟記》介紹了核舟的形狀、構造、舟上人、物等。《核工記》介紹了所雕的人物、景觀，說明了雕刻家構思的巧妙，贊美了藝人技藝的高超，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。兩篇文章除了字詞句的教學外，我們從兩文的主題、內容、結構等方面篩出了最佳比較點：1、兩篇文章都寫了藝匠雕刻的許多人、物、形，其所表達的一個主題是什么？2、兩篇文章都介紹了桃核上的微雕具有怎樣的特點？3、兩篇文章的結構都采用了怎樣的形式？圍繞以上三個問題，結合兩篇課文內容進行討論，學生明確了主題：《核舟記》是“大蘇泛赤壁”，《核工記》是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;特點相同：構思奇巧，技藝高超;結構形式相同：總——分——總。通過對比閱讀，許多學生了解了兩文的主題思想、總體特征、形式結構等有關知識。

教師在運用課文與《百草園》對比閱讀這種方法進行教學的同時，還要讓學生逐步樹立“對比”的意識，逐步學會對比的方法、技巧，能自己進行對比閱讀，獨立分析、得出結論，形成“對比”的能力。譬如教學課文《三峽》，我們學完了全文以后，選取了《百草園》中的《黃牛灘》，在課堂上進行自主學習，放手嘗試，培養學生初步的對比閱讀能力。《三峽》一課與課后練習三是求同比較，與《黃牛灘》是求異比較。《三峽》《黃牛灘》均出自酈道元筆下。作者善于抓住事物的特征，具體而生動地展現事物的不同特點。1、《三峽》與《黃牛灘》都把長江與兩岸群山合起來寫，山水一體，良趣實多。其中寫山勢連綿的，在《三峽》中是略無闕處，重巒疊嶂，在《黃牛灘》中是兩岸重嶺疊起。2、三峽山勢高峻，從文中“自非亭午時分，不見曦月”可見，而黃牛灘山高江曲，水勢湍急，由“江湍迂回，雖途經信宿，猶望見此物”可見。 有比較才能有鑒別。這樣，通過學生自己對比閱讀，不僅課堂上師生間可良性互動、教學相長，更重要的，可以為學生以后的學習、生活奠定可持續發展的基礎。

三是檢查落實，實現閱讀最佳效果

為保證課文與《百草園》對比閱讀方法的實施，我校語文教研組采取了定期與不定期的檢查。在每次學校“三認真”檢查中，備課組長分年級交換進行了“三查”：一查教師備課是否運用了課文與《百草園》的對比閱讀，二查《百草園》精講篇目的作業是否批改，三查教后記中有否課文與《百草園》對比閱讀的感悟。教研組把“三查”情況及時地反饋到每位教師，做到人人心中有數，并且我們把每位教師的“三認真”檢查情況列入了教師的績效考核。另外，我們還規定學校組織的獨立作業檢查的試卷中要有對比閱讀，對比閱讀中一定要有《百草園》的語段。這些措施都得到了我校每位語文教師的贊同。

對比閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。

李君生，教師，現居浙江東陽。endprint