開展時評課題研究的幾點思考

時評是新聞評論的一種。新聞時評，簡稱時評，它是傳播者借助大眾傳播工具或載體對剛剛發生或發現的新聞事實、現象、問題在第一時間表達自己意愿的一種有理性有思想有知識的一種論說形式。經過層層推薦，我校語文組和政治組聯合申報的安徽省級重點課題《中學生開展時評活動的研究》最終獲得安徽省教科院的立項。那么，為什么要開展這一課題研究，怎樣開展這一課題研究呢？

一、正確認識本課題研究的背景和意義

作為課題第一負責人，在《開題報告》的起草過程中，我負責策劃和宏觀指導，由另一負責人程良巨老師執筆。《開題報告》內容比較全面，對本課題研究的背景、意義、研究的主要內容、完成本課題的條件、開展課題研究的初步指導思想和近期活動情況等都做了較為詳細的闡述和介紹，初步勾勒出課題活動的發展前景。

1909年梁啟超在《國風報敘例》中指出：“凡論說所論，則事之應舉措者也;凡時評所評，則事之已舉措者也。”這實際上說明，時評也是一種公民表達文體。時評關注社會生活，緊扣時代脈搏，針對當下發生的焦點、熱點問題，及時解析，當即批評，在依托新聞事實的基礎上，深開掘、精加工，從而發現那些具有普遍意義的新穎而有價值的東西，引領大眾視聽。

一個課題的活力在于它確實有研究的必要。我認為，開展中學生時評活動研究符合“三個需要”：即國家需要、社會需要和學生成長需要。這也是本課題研究的背景。

時評是意識形態建設非常重要的形式之一。意識形態工作具有根本性、戰略性、全局性意義，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，特別事關民族凝聚力和向心力。時評如洪水，宜疏不宜堵。青少年非常關注時事，毛澤東《沁園春·長沙》“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，反映的實際上就是青少年學生積極參與時事評論的現象。當代中學生也喜歡寫時評。許多人在網絡發帖、跟帖，從一定意義上說，也就是寫時評。而且，調查發現，中學生特別喜歡關注國內外大事，喜歡發表評論。對這種“參政議政”的熱情必須加以引導。

好的時評可以撥開云霧，點亮智慧，可以引導輿論，推動事件發展，對社會產生積極影響。壞的時評則會影響判斷，打擊情緒，制造混亂，對社會產生消極影響。毛澤東同志一直非常重視時評并親自撰寫時評，他針對紅軍官兵中存在的“紅旗到底能打多久”的疑慮，及時揮筆寫下了舉世聞名的《星星之火，可以燎原》，使士氣大振。秦火火和薛蠻子也是評論“高手”，他們不適當的謠言式評論混淆了視聽，給許多單位和個人造成巨大損失。對不好的時評，如果不加以批評和糾正，就會培育不良社會道德個性，會成為青少年價值觀迷失的推手。

綜合一下，開展時評活動研究，引導中學生正確客觀評論國內外大事小情，有利于國家意識形態建設，有利于引導輿論發展，促進社會穩定，更利于引導中學生積極參與社會，培育和形成其正確的人生觀和價值觀，有利于合格人才培養。

二、開展時評課題研究時必須始終突出幾個特點

時評活動課題的研究落腳點在學生廣泛參與的時評活動上。時評活動始終在路上，過程比結果更重要。所以，我認為，要科學有效地開展時評課題研究，在時評活動中必須堅持突出幾個特點。

實踐性。實踐應當是時評活動課題最重要特征。時評課題首先要搞好學生時評情況的調查、研究等活動，號準學生的思想脈搏，提高學生的辯證思維能力。語文老師要在時評寫作指導上下一番功夫。其次，開展時評課題研究時教師要能認清時事與身邊事情的關系，對學生的時評活動要注重過程評價，將研究的觸角伸向學生的日常生活和內心隱秘世界。應該多供給一些活動平臺，多進行師生互動，如談心、競猜、問卷調查、考察等，要注重實踐過程，注重廣泛參與。

選擇性。教師呈現給學生的時事新聞，在數量上要把握好度。高中生學習任務重，因此，開展時評活動不要占用過多的時間。老師每周精選十幾個時事，印發給學生，然后根據學生需要，選擇他們最感興趣的時事開展活動。內容上要精心把關，進行必要的篩選。可充分結合現實工作需要開展時評活動，如廉政文化進校園、無償獻血、世界環境日和交通安全整治等活動，聯系相關時事，組織學生開展時評活動，可以舉行時評征文、時評演講、時評辯論等，這些思路都比較好。

公平性。時評指導課、時評征文等活動都必須面向每一個學生。尤其是時評征文比賽，要講究公平性，評選程序要規范，要努力推出一批批佳作，努力讓有新聞寫作和時事評論的“高手”脫穎而出。語文老師要在時評課題背景下成立中學生時評社團，還要成立演講社團、辯論社團，英語組也可以成立英語時評社，語文組指導的合肥市優秀社團——星愿文學社也可以參與進來，團委指導的播音社團也可以吸納進來，社團的大門要向每個學生開放，只要你想到了就有可能做到，力求中學生參加社團人人平等。

開放性。時事評論不能搞標準答案，要將時評同政治學科的材料題區分開來，否則，時評就喪失了它的本質特征，課題也就沒有研究的價值。時評的內容越開放，越有利于激發學生興趣，越有利于學生迸發智慧的火花，越有利于創新意識和實踐能力的培養。時評寫作還要避免格式化，鼓勵時評形式的各種創新。

文學性。引導學生進行時事評論一定要注意文采。“言之無文，行而不遠。”在這一課題中，語文老師大有用武之地。我們不僅要讓學生學會靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析時事，而且還可以幫助學生提高語言表達能力——如果能用文學性的語言表達，就不要用抽象的概念表達。這樣，文章就增加了信息量和可讀性。思想性是前提，思想性寓于文學性之中。如《廣州大火警示：高樓爛尾，管理不能爛尾》等，能奪人眼球。有了思想性就自然深刻。要想努力做到深刻，我們的時評還要學習《雜文報》的精神，繼承魯迅雜文的光榮傳統，“革故鼎新，激濁揚清”，不捕風捉影，以負責任的態度，正確關注社會，傳遞正能量。

啟發性。指導時評寫作時，教師要引導不要灌輸，注重啟發，可以向學生推薦相關時評文章，引導學生賞析，通過比較來認識自己的不足。教師還應該帶頭寫時評文章，這樣對學生的指導作用會更有針對性，同時，教師的水平也會不斷提高，更有能力指導學生開展時評活動。endprint

激勵性。課題要想順利開展，離不開激勵原則。我們確立了幾個激勵原則。一是對課題組成員按貢獻大小確定排名順序。不搞照顧性排名，不搞論資排輩排名。二是要采取征文比賽、校刊選登、閱報欄展示、媒體推薦發表等途徑激發學生時評寫作的積極性。三是課題成果和社團成績根據貢獻大小提供。積極聯系《安徽青年報》《環湖晨刊》《江淮晨刊》《市場報》《合肥廣播電視報》等媒體，開辟小欄目，為優秀的時評文章提供展示平臺。

長效性。為推動課題研究活動的有效開展，課題組要長期指導“時評社”“辯論社”等社團活動。課題組要不斷舉辦“激揚杯”時評征文活動以及時事辯論等活動。這些必然有利于豐富學生的精神生活，繁榮校園文化。上述社團及相關活動不能在課題結題后就銷聲匿跡，而要長期堅持下去，使之成為中學一個比較有特色的教育實踐平臺。

三、開展時評課題研究要努力推動課題活動社團化

時評活動研究課題關鍵在于“活動”，或者說關鍵在于通過課題活動推動學生活動。“活動”的作用非常顯著。袁振國教授指出，提高教育質量的關鍵有四點，一是課程的選擇性，二是教學的主動性，三是評價的多樣性，四是活動的合作性。活動的最主要作用是培養中學生合作能力，這也是課程建設的重要任務之一。而社團活動是中學生活動課程的重要載體之一。要想讓課題活動獲得更多學生的支持參與，必須明確推動課題活動社團化，在社團活動中培養學生寫作興趣，提高學生時評能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;同時，在活動中增進學生交流交往，培養學生合作能力。

時評課題研究可以推動哪些社團活動呢？

首先是中學生時評社。可以大范圍組織時評社團，將中學生組織起來，對他們進行時評寫作培訓。寫時評不是為了在報刊上發表，而是培養學生時事評價分析能力，引導學生學會辯證思維。可以每月組織一次時評競賽，期期評比，激勵學生積極參與活動。

其次是小記者社。可以組織學生成立小記者社團，指導學生走進學校周邊的廠礦、社區和社會服務機構調查研究，關注各類社會實踐活動，指導學生寫消息，作評論。可以組織中學生自主編寫小記者報，及時編發學生時評作品，宣傳中學生時評寫作成績。

再次是辯論社。理不辨不明。可以組織學生定期對復雜社會事件進行辯論。學生分成正反兩方，各持觀點，在辯論中辨清是非，把握住分寸，從而養成客觀時評習慣。

還可以組織文學社、演講社、朗誦社等，將時評社團活動推及到學生各類活動中。

總之，中學生時評活動研究以及由此推動的社團活動的有效開展，特別有利于調節高中學生學習情緒，釋放壓力，提振信心，提高能力，引領學生正確關注社會。我們主張“教學與活動齊飛，考場與賽場雙贏”。我們要借助課題搭造平臺，多開展一些有意義的活動，盡最大努力滿足學生的活動需求，在課題活動中引導中學生健康發展，推動教師專業成長，這符合教育辯證法，也有利于教育科學發展。

作者系安徽省教育重點課題《中學生時評寫作活動指導》負責人。

湯永勝，教師，現居安徽巢湖。endprint