演習(xí)教學(xué)模式在《近代日本文學(xué)選讀》中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：Seminar“演習(xí)”是普遍應(yīng)用于國(guó)外很多大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的一種成熟的教學(xué)模式。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹Seminar“演習(xí)”教學(xué)模式，論述其在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的可行性，并對(duì)具體實(shí)踐過(guò)程加以介紹。思考在當(dāng)今教育改革環(huán)境下，推廣實(shí)行Seminar“演習(xí)”教學(xué)模式的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：Seminar“演習(xí)” 模式 《近代日本文學(xué)選讀》 應(yīng)用

一.Seminar“演習(xí)”模式

Seminar一詞源于德語(yǔ)，翻譯為“研討小組，討論交流會(huì)”等中文。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯那在德國(guó)哥延根大學(xué)開設(shè)哲學(xué)Seminar，從而把Seminar教學(xué)法引入大學(xué)中。后被歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等院校和研究機(jī)構(gòu)廣泛采用，現(xiàn)已成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)的主要模式之一。日本的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中將其稱之為“演習(xí)”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。

有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“演習(xí)”教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的主題發(fā)表為中心，通過(guò)質(zhì)疑，答疑，教師、學(xué)生共同探討的教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學(xué)生）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)效果。

在演習(xí)教學(xué)模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生需要圍繞主題，事先查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合先行研究找出自己的觀點(diǎn)。這種方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

二.演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的應(yīng)用

1.演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的可行性

演習(xí)教學(xué)模式適用學(xué)科廣泛，就日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)來(lái)講，首先，在演習(xí)教學(xué)模式中，需要學(xué)生具備良好的日語(yǔ)表達(dá)能力。《近代日本文學(xué)選讀》課程的授課對(duì)象為日語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生普遍具備相應(yīng)的聽、說(shuō)能力和一定的詞匯量，更容易實(shí)現(xiàn)演習(xí)教學(xué)模式中要求的日語(yǔ)口頭發(fā)表和用日語(yǔ)提問(wèn)、交流。而且，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的磨合，學(xué)生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當(dāng)眾發(fā)表能夠更加自信。

另一方面，有別于基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學(xué)選讀》課程旨在傳承語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文學(xué)常識(shí)，以及對(duì)一些有必要知道的人文知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)日本文學(xué)，乃至其所涉及的文化領(lǐng)域的常識(shí)，都有所了解。傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師以課本為中心向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，類似于滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難提起學(xué)習(xí)興趣。而且，一周一次的課時(shí)安排，往往造成學(xué)生帶著書本來(lái)上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學(xué)世界，在學(xué)生的大學(xué)生活里，卻只是蜻蜓點(diǎn)水般的模糊記憶，這不僅是教師和學(xué)生的遺憾，也與本科階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。演習(xí)教學(xué)模式的基本形式是每個(gè)學(xué)生就一個(gè)主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備發(fā)表的講稿和可能被提出問(wèn)題的相應(yīng)回答，學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行陳述，接受教師和其他學(xué)生的提問(wèn)并進(jìn)行答疑和解釋。學(xué)生不僅成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，而且學(xué)生需要就發(fā)表主題查尋大量的相關(guān)資料，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學(xué)知識(shí)，無(wú)形中延伸了文學(xué)課堂，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

而且，全日語(yǔ)進(jìn)行的演習(xí)教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠聽得懂，讀得懂，同時(shí)要求學(xué)生要講得清，寫得對(duì)，不僅是對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也能在這樣的外語(yǔ)交流環(huán)境中，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫譯的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的實(shí)際操作能力。

2.《近代日本文學(xué)選讀》課程中的演習(xí)教學(xué)實(shí)踐

課程準(zhǔn)備。學(xué)期開始的第一節(jié)課時(shí)，按照班級(jí)人數(shù)將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選定一名組長(zhǎng)。并將每組的發(fā)表任務(wù)進(jìn)行分配，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、組織成員的具體任務(wù)。在新內(nèi)容開始前一周，教師根據(jù)課本涉及內(nèi)容，擬定相關(guān)主題，引導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生提前閱讀教材，搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生在先行研究的基礎(chǔ)上得出自己的觀點(diǎn)。

例如，2014-2015學(xué)年第一學(xué)期使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學(xué)選讀》教材。教材由日本近代不同時(shí)期的代表作家及作品，共計(jì)十五篇構(gòu)成。在進(jìn)行第一課《吾輩は貓である》之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作家生涯、作品內(nèi)容、作家流派及其他作品介紹、文學(xué)史地位、感想文等幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生將查閱的資料進(jìn)行梳理、匯總，形成口頭發(fā)表文字，并鼓勵(lì)學(xué)生插入圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，下載視頻等，結(jié)合PPT進(jìn)行展示。

課程教學(xué)。課堂教學(xué)分為學(xué)生發(fā)表、提問(wèn)交流、教師講解補(bǔ)充等三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，教師就本次課程的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將發(fā)表討論的主題。然后報(bào)告組成員根據(jù)分工上臺(tái)發(fā)表自己擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。班級(jí)的其他學(xué)生聆聽報(bào)告組成員的發(fā)表，配合提問(wèn)，并做好筆記。發(fā)表告一段落后，教師組織學(xué)生提問(wèn)，并就發(fā)表內(nèi)容展開討論和辯論。問(wèn)題不論大小，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。最后由教師從發(fā)表規(guī)范、資料運(yùn)用、完整程度等方面進(jìn)行比較全面的總結(jié)。并根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)史知識(shí)對(duì)具體作家作品進(jìn)行講解補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上正確把握作家、作品。

課程考查。學(xué)生在完成課堂發(fā)表之后，根據(jù)討論辯論的結(jié)果和教師的建議，在原有發(fā)表資料的基礎(chǔ)上整理出正式的書面報(bào)告提交，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。另一方面，為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)此課程，只是出于應(yīng)付考試而去死記硬背那些文學(xué)知識(shí)，期末學(xué)生在學(xué)期發(fā)表內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報(bào)告，以此來(lái)替代傳統(tǒng)的卷面考試。總之，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人對(duì)作家、作品以及文學(xué)史的方方面面進(jìn)行深入、富于個(gè)性化的理解和思考，強(qiáng)化學(xué)生的科研和探索精神，是《近代日本文學(xué)選讀》課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

三.關(guān)于《近代日本文學(xué)選讀》課程中演習(xí)教學(xué)模式的思考

文學(xué)反映的是人與世界的審美關(guān)系，對(duì)文學(xué)著作學(xué)習(xí)、鑒賞的過(guò)程，同時(shí)也是審美素養(yǎng)形成的過(guò)程。同時(shí)，任何時(shí)代的文學(xué)都映射著各自發(fā)展的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、政治思想以及意識(shí)形態(tài)等文化內(nèi)涵。對(duì)這些異文化的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生在以后的跨文化交際中能夠起到一定的積極作用。

在《近代日本文學(xué)選讀》課程中實(shí)行演習(xí)模式，打破了以教師講授為中心的傳統(tǒng)授課機(jī)制，文學(xué)不再是寫在書本上單調(diào)枯燥的文字，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究以及跟他人溝通的能力。同時(shí)，發(fā)表資料的制作和期末論文的寫出過(guò)程，也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和動(dòng)筆能力，有助于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的寫作，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是我國(guó)教育改革的基本方向。Seminar演習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的“做”、積極的交流，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也能為學(xué)生最終的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者介紹：孫靜冉，常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，日本皇學(xué)館大學(xué)博士課程在讀，主要研究方向?yàn)橹腥毡容^文學(xué)，日本上代文學(xué)）