網絡多媒體環境下大學英語自主學習探討

徐禮蘭

隨著時代的發展，世界各國聯系日益密切，英語已成為當前重要的溝通媒介，因此，為了能夠很好地適應世界發展的大環境，為我國培養更多的英專業人才，國家和高校都非常注重培養學生的英語能力，并針對英語教學也進行了多次改革。面對當前不斷發展的多媒體技術，我們需要充分把握，將學生自主學習的能力提升上來。

作用分析

1.有助于激發學生學習英語的興趣

操作是語言運用中所不能缺少的，盡管新課程標準對當前大學英語的教學提出了新的要求，但是教師對于傳統的教學方式還很難拋棄，經常使用填鴨式的教學方式。通過在網絡多媒體環境下培養學生們的自主學習能力，能夠使學生們的學習不再單純地局限在課本當中，能夠通過網絡多媒體從不同的角度學習英語知識。同時，學生能夠獨自完成一些學習內容和任務，這樣對于調動他們學習英語的積極性無疑會有非常巨大的幫助。例如，在對“西方餐桌文化”講解的過程中，教師可以用多媒體將西方餐桌文化用視頻的形式呈現給學生，并且，用英語的形式對西方的餐桌文化進行介紹，防止教師死板講解，可以提升學生學習的熱情。

2.對多層次學生的學習需求給予滿足

因為不同的學生在學習習慣、學習策略和知識背景上會存在一定的差異，一刀切大鍋飯模式是傳統大學英語教學的基本情況，對學生的個性發展和不同學生的需求教師無暇兼顧。因此，網絡多媒體技術適時地將學生自主學習的模式構建起來，學生可以對適合于自己的學習方法進行尋找，這樣對于多層次學生的個性需求能夠很好地予以滿足。

3.有助于師生交流和學習反饋

經常有很多的功能存在于網絡多媒體的教學模式中，對學生的學習情況教師可以有效把握，學生對于學習中的不足之處也能夠及時地反饋給教師。信息儲存的平臺能夠使師生之間信息化的溝通有效實現。同時，通過這樣的教學方式，對于學習中遇到的問題，學生能夠及時發現，并將學習的經驗同教師或其他的同學進行交流。這樣，不但能夠有效地解決出現的問題，也調動了學生開口說話的積極性，彌補了課堂交流中的不足，并將教與學提升至一個新的高度。

具體的構建模式分析

強調以學生為中心是建構主義學習內容的核心所在，所以，一個不受時空約束的、交互的、友好的、開放的、自然的學習環境是建構主義學習者所不能缺少的。因為形象、直觀和友好的界面能夠通過網絡多媒體教學環境提供出來，對于一些教學的知識和教學的信息還可以相應管理和組織，推動學生認知結構的構成與發展。同時，這是別的教學環境和教學媒體所不能完成的，并且將網絡多媒體技術同建構主義學習理論充分結合起來，對大學生自主學習的教學模式進行優化，使學生自主學習的能力及新的思路有所提升。

1.將情境化教學模式構建起來

強調對問題利用復雜的故事和真實的情節呈現出來，是建構主義課程的主要特征，營造解決問題的環境，進而幫助學生在對問題進行解決的時候，對知識進行生活化處理。用解決問題的工具將事實性知識呈現出來；對于學生的思維應用出現在真實背景中的問題給予啟發，將知識的學習和具體的情境相結合是建構主義情境化教學的主要特征，這樣能夠發展大學生的認知靈活性，能夠從多個角度理解知識。在網絡多媒體的課堂當中，在導出結論話題、對英語教學情景進行創設的過程中，網絡多媒體在其中發揮了巨大的作用。例如，在對“旅游”話題進行討論時，教師可以先將有關旅游的視頻播放出來，在網上將一些著名景點的圖片搜集出來，提供給學生進行欣賞。將奔流不息的黃河、長江，雄偉壯觀的萬里長城等展現給學生。將旅游與經濟、文化和社會等因素結合起來，讓學生對旅游帶給社會和自然的利弊進行討論。現實證明，在對學生的思維活動進行激發的過程中，有深度的話題會發揮巨大的作用，能將學生的表達和探究的欲望有效調動起來。為了使大學生在學習英語的過程中產生身臨其境的感覺，就需要在課堂上使用情境化教學方法，進而將學生的主動性和學習語言的興趣最大限度地激發和調動起來，將學生的聽、說能力提升上來，將語言的基本技能在生動具體的情境中建構起來。

2.將自主學習的課堂氛圍營造出來

自主性學習是當前英語教學的重點所在。共時學習的限制被網絡多媒體輔助教學模式打破。時空化學習、個性化學習，使學生用主動的課堂學習來取代被動的課堂學習，可以調動學生們的想象力、積極性和主動性，激發學生展現自身的想法，表現自身的才能。學生可以選擇適合自己的學習資料，進行多次的練習，對于學生的學習，教師要有針對性地進行引導，對不足之處要予以彌補。例如，在口語教學課堂上，將一段有關地震的宣傳片播放出來，讓學生了解地震前應該怎樣做好準備，接著讓學生對有關地震的內容用英語進行演講、陳述等。在這樣的教學當中，學生們的主動性、積極性被很好地調動起來。因此，在教學中教師首先要保證有一定的趣味性和故事性存在于多媒體中。其次，對于這些素材要使學生有足夠的時間去欣賞。自主說話是對說話能力進行培養的一種重要方式，多媒體的特色和優勢在這方面中也被很好地體現了出來。例如，在討論有關體育的話題時，有些學生非常喜歡體育運動，教師就可以通過多媒體，將一些與文章有關的體育運動或賽事，通過英文解說視頻為學生播放出來，學生一邊聽英語解說，一邊看視頻，這樣加深了學生對文章的理解程度，并且激發了學生學習英語的興趣。

3.確立主體地位將求知欲望激發起來

愛好和興趣是學生學習的最大動力。因此，在教學中，要不斷地激發學生的求知欲望。教師要根據新課程標準，將學生放在主體地位上，自身做好引導者和合作者的身份，引導學生獨自地利用多媒體來完成自己的學習任務。這樣學生在學習的時候，就會感覺到非常自由，從而激發學生學習的興趣。

4.通過協作學習，優化教學課堂

協作也是學生自主學習能力中不能缺少的一項，在所學知識的社會性構建上可以利用協作學習有效地予以完成。在學習的時候，可以將合作學習和交互式教學有效地在教師和學生之間開展起來。將協作的理念應用到課堂上，并按照教學內容，將學生們感興趣的話題組織成豐富多彩的課堂活動，如情境對話、講故事、主題辯論等，這樣可以優化教學課堂，提高教學效率。