高職計算機應用基礎課中項目教學法的應用

王辰

作為當今社會發展最快、應用最廣的科技技術，計算機技術已經進入到人們學習、工作和生活各個領域中，各用人單位對高職畢業生的計算機操作能力要求也越來越高。因此，在高職學校各專業開設計算機應用基礎課尤為重要。

傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式在教學過程中普遍使用“填鴨式”的知識灌輸方法，學生容易感到枯燥乏味，缺乏實際動手能力的重視，無法確保學生能夠熟練掌握計算機應用基本知識。①忽視實際動手能力的鍛煉。教學時，教師注重知識點的灌輸，主要以講授基本理論和概念進行授課，忽視培養學生實際動手能力和自主創造能力，使得學生在學習時感覺枯燥，無法提起興趣去學習。②缺乏解決實際問題的能力。教師在進行實踐授課環節時，不與實際相聯系，導致學生在解決實際問題時無從下手。同時，學生所學的基本知識和實際沒有結合，很容易忘記瑣碎的知識點。③知識點零碎沒有系統性。計算機應用基礎的專業知識普遍存在知識點零碎、描述性內容過多等缺點，致使教師教學時沒有系統性，學生學起來也更加困難，類似學了新單元就不記得以前學習的知識等現象頻頻出現。

高職計算機應用基礎課中項目教學法的應用

項目教學法是以構建主義學習理論作為指導，讓學生在教師的指導下，以項目為目標，圍繞項目互相合作并進行討論，一同完成學習任務的教學活動。下面介紹其操作程序和方法。

在進行課程教學時，應將學生分為由3～5人組成的小組，以小組為單位，讓學生互相合作來完成每個項目。項目教學法的流程大致可分為五大塊：①引入實際項目，提出問題，由小組進行任務分析并展開討論。②討論完成后，以小組為單位制定出解決方案并嚴格按照方案進行分配來共同完成任務。③個人任務完成后在小組內部進行匯總和整理，并互相交流在完成任務期間所遇困難以及解決方案，使資源共享。④組與組之間進行任務完成以及掌握程度進行成果展示和互評考核。⑤額外布置拓展任務，對已掌握知識進行回顧并鞏固自身知識技能。

在進入新知識單元的學習前，教師應當讓學生先了解該單元的學習目標，并由教師提出掌握這部分知識應當完成的項目。同時，也能夠讓學生自行進行分析和討論，提出在該教學單元應當完成哪些任務、學到哪些知識。另外，在完成該項目時，教師思考有哪些知識是以前學過的，讓學生自己分析在該項目中哪些是沒有學過的，從而了解到該單元教學中應當學習到的知識和應當解決的問題。

在教學時，將學生分為小組共同完成項目，這種方法不僅能夠培養學生的團隊合作精神，而且能夠激發學生學習的興趣。在小組合作過程中，學生自發地尋找解決問題的方法，而教師在這個過程中，只是起到一個輔助引導的作用，不應當直接地告訴學生應該怎么做，而是將學生向如何解決問題的方向上引導，提供給學生一些解決的思路，同時為學生提供一些必要的材料。在這樣的教學方法中，教師僅僅是作為一個指導者、一個引路人，讓學生獨立自主、自由大膽地去主動解決問題

不可否認的是，有些項目中一些知識已超過了學生的知識范圍，教師應當鼓勵學生自主學習這些新知識。同時，教師應當全面觀察和了解學生，當發現大部分學生都解決不了某個問題時，應當給予及時地指導并解決問題。另外，教師應當針對學生在項目中的成果做出及時的評價和考核，并針對考核過程中學生普遍存在的問題對全體學生進行解釋說明，找出其優缺點。教師應當在完成全部項目后整理總結項目完成的思路，幫助學生明確完成項目的最佳思考方法。