多媒體技術應用于大學英語教學的協調性問題思考

韓桂茹

大學英語教學過程是一個完整的系統。在這個系統中，教師、學生、教材及方法等要素構成了有機的整體。在這樣的教學環境中，教學過程的四要素需要相互配合，處于和諧、平衡的狀態。多媒體技術作為一種手段進入教學后，對教學過程產生了一定和影響，但教學過程的四要素之間的和諧關系始終應該得到保持。這就要求教學過程在多媒體技術的環境下，教師、學生、教材、教學方法等教學元素相互之間進行協調，并做到適度、適時應用多媒體輔助，才能實現教學過程的最優化，提高課堂的效率。

教師與學生

教師應該重視發揮在課堂教學中的主導作用。教師是課堂教學的組織者和學生學習的引導者，應遵循課堂教學目標，精心設計教學活動，設法把學生引入到師生互動的教學過程中，并利用各種教學資源合理地指導學生進行學習。教學中應當以促進學生動腦動口為著眼點，突出和強化學生自我發現、自我學習、獨立思考能力，以及語言表達與概括能力，文字表達等方面的培養和訓練，從而充分發揮學生的主體性。如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目地把文中情景和有聲語言展示給學生，無疑是剝奪了學生用英語進行交際操練和用英語進行思維訓練的機會。教師課堂上的主導作用不能有效體現。教師還應該重視課堂上的師生互動和生生互動。互動的過程不是可以預先完全能設計出來的，如課堂教師用微笑緩解學生的緊張情緒，用眼神鼓勵膽怯的學生回答問題等。而多媒體普遍存在的問題是師生之間、生生之間雙向交流更多地被“學生機器”單向交流代替，多媒體反客為主，教師以機代教。多媒體課件過于花哨導致輔助內容喧賓奪主，課堂設計缺乏個性，教師對學生缺乏人文關懷，上課模式僵化。學生與多媒體技術之間冷冰冰的信息交流只能使他們產生情感溝通障礙，越來越缺乏學習英語的興趣。因此，英語教師應重視師生問的互動，強調學生在語言學習中的體驗，應充分利用多媒體的優勢，實現教師、學生、媒體和教學內容之間的結合。

教師與多媒體課件

大學英語教師的職責是在遵循語言教學規律的基礎上，不斷地提高自己的專業素養、教學水平，培養學生具備實際的外語能力。多媒體課件的出現只是豐富了教學手段，增添了教學途徑。因此，課件和教師完全是兩碼事，課件不能代替教師講課。有的教師嘗到了多媒體課件的一些“甜頭”，就認為教師可以不需要講太多，把課件做豐富、細致就可以了。這樣過度地依賴多媒體課件，將多媒體手段的“輔助”地位變成了“主導”地位，以至于將它用來代替自己正常的教學活動，教師僅成了一個負責點擊鼠標的播放員和解說員，學生的思維能力和自主學習的能力受到限制，完全違背了教與學的實質。面對強大的多媒體技術，一方面，大學英語教師應適時掌握現代教育技術手段，制作做出更適合多媒體課堂教學的課件，為學生提供豐富、適時、針對性較強的學習資源。另一方面，教師應留有足夠的時間和精力研究教材，研究教法，研究學生，時刻牢記外語教學的最初動因和最終目的都是要為學生的實際英語服務。

教師的教學風格與多媒體課件

要發揮多媒體課件的優勢，必須符合英語教師的個人教學風格。長期以來，教師往往形成了自身固有的并為學生所適應的教學風格，按照自己設計的邏輯進程，選用最適合的教法，有效地組織教學。在多媒體的介入下，出現了不少大學英語教材的現成配套課件，而這些課件大多是由專家團隊開發，代表了高水平的技術，有非常豐富、形象的各類資源。但是一味地使用配套課件進行課堂教學，就不能做到因材施教，也無法做到靈活地調整課堂內容和節奏。

因而，在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，根據教學內容和教學要求創設出相對真實的語言環境，有利于組織學生開展實踐活動，調動起學生學習的積極性和主動性，真正做到充分利用課件使學生的英語學得更活潑，知識得到延伸或拓展。這樣自然而然地把自己的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，并讓學生易于接受。

多媒體教學手段與傳統教學方法

大學英語教師要在遵循語言教學規律的基礎上，以先進的教學理論和學習理論為依據，做到將傳統的外語課堂教學方式與現代教育技術手段加以整合運用，才能最大化地發揮教學效益。多媒體教學手段的優勢毋庸置疑，但是它并不是提高英語教學質量的唯一方法，教師不能只強調對現代教學手段的應用而徹底摒棄了原來的教學方式，應當在傳統教學模式的基礎上，結合現代化教育手段，利用多媒體創建全新的英語教學模式。傳統教學方法所具有的教學價值和教學優勢是無法忽視的，有時候甚至是獨一無二的。它通常是英語教師總結自己多年的課堂教學實踐經驗的結晶。例如，板書可以根據教學進展、學生對教學內容的理解與接受情況隨時調整、修改板書內容。必要的板書可以強化學生對難點的理解，起到畫龍點睛的作用。又如，講解學生的作文，可以面對面地交流，及時指出語法、結構等問題，并給予幫助。同時，教師課堂上的情緒、態度、情感對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。在英語教學中，將傳統教學方式和多媒體手段結合起來，相互協調，相互配合，才能取長補短，發揮最大的教學效益。再如，在進行語言知識教學時，可以利用多媒體多樣的演示功能，使學生獲得不同方式的刺激，避免枯燥的機械性操練；英語教學中常碰到的文化背景問題，可以利用多媒體展示圖片、文字、播放音像，使學生獲得最直觀的文化信息。但是，在以發展學生口語能力為目的課型中，學生的“兩人活動”、“小組活動”是課堂組織教學的主要形式，大部分時間應交給學生，多媒體最多只能用于創設情境。