同課異構，形殊質同

丁玉祥

網絡教研團隊賽項中的信息化教學設計是考查學科團隊教學創新設計能力的重要方式。從山東省淄博市張店區實驗中學與山東省淄博市周村區第三中學的信息化創新設計的比較分析看，兩份教學設計屬于同課異構，在整體框架上，均采用了翻轉課堂的教學結構模式，基于自主學習任務單和微視頻，利用“先學后教，以教導學，當堂評學”的教學策略，并根據NOC活動網絡教研團隊比賽的信息化設計要求，圍繞“教材分析、學生分析、教學目標、教學環境與準備、教學過程、教學反思”六個環節進行精細化設計。兩者各有特色，同課異構，異中有同。以下就各自教學設計的具體特點進行評述。

規范個性化教學設計環節，有效落實競賽的評價要求

兩份教學設計的突出亮點之一，就是能夠圍繞NOC活動網絡教研團隊比賽設計的要求，嚴格遵循競賽設計的標準，圍繞競賽組委會規定的“教材分析、學生分析、教學目標、教學環境與準備、教學過程、教學反思、教學設計亮點”七個環節進行個性化設計。從設計的結果看，環節完整，思路清晰，層次分明，活動貫穿主線。張店區實驗中學在設計中采取了四個活動，兩個任務來落實教學目標達成；而周村區第三中學采取了六個活動，讓學生能在充分的自主學習，充分的探究互動中，建構函數的觀點深刻地理解一元二次方程本質。從具體的環節設計看，兩個教學設計各有優缺點。

從“教材分析”環節看，周村區第三中學的分析過于簡單，只是從本節教材在后續學習中的地位進行簡要分析，而張店區實驗中學不僅分析了本節教材的地位與作用，而且對本節教材的具體內容結構與特點進行了分析，并與本節課程標準的要求緊密結合，有利于學生認識本節教材內容的重要性，有助于通過認識教材內容特點，自主的安排學習活動。

從“學習對象分析”環節看，張店區實驗中學不僅重視學生思維特點的分析，而且重視結合學校自身特點進行學情分析，指出了“本學校一直推行翻轉課堂模式，課前自學，課上展示。學生經過一定階段訓練，自主學習的能力已經初步形成，有利于課堂合作學習的開展”。周村區第三中學注意學生已有知識經驗的分析，指出了“學生在八年級時已接觸過用函數觀點看一元一次方程與不等式”，重視了學生已有學習經驗的分析，并提出了本校學生平時訓練中已掌握“自適應平臺的訓練模式”。從分析的細節上，周村區第三中學對于自適應平臺的訓練模式介紹過于簡單，學生在自適應平臺訓練模式下，所具備的具體能力和學習特點介紹不足。

從“教學目標”環節看，教學目標編制基本規范，能從知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度進行分析。但從目標編制的角度看，基于本節課的課程標準的目標分析還不夠精細。比如，張店區實驗中學在目標編制中，三維目標維度出現交叉；在知識與技能維度目標中，行為動詞表述不夠清晰，知識與技能目標、過程與方法目標敘述出現交叉混合（如目標1“經歷探索二次函數與一元二次方程的關系的過程”），這說明教師對三維目標的認識還不夠清晰。目標編制應從學習者角度出發，應盡力避免用過程與方法目標1中“培養學生”的詞語表述。從目標編制的規范性看，周村區第三中學相對較好，三維目標分類清晰，基本沒有交叉，且行為動詞表述清晰，易于教師和學習者把握教與學的具體要求。

從“教學環境分析”環節看，周村區第三中學表述明顯過于簡單，直接表述“處于一對一網絡環境下的教學”，具體網絡環境有哪些技術要求，沒有明確表述，不利于學習者進行學習前的相關準備。相對而言，張店區實驗中學表述略清晰，能夠兼顧學習方式的特點及需要，提出具體的教學設備以及多媒體教室的硬件要求。

基于翻轉課堂的設計理念，強化技術與學科的無縫融合

兩個教學團隊的教學設計，都蘊含了先進的教學設計理念，將翻轉課堂的教學方式滲透在教學設計當中，圍繞教學設計目標制作對應的自主學習任務單、微視頻，這不僅有利于學生課前、課上自主學習、合作學習的開展，而且充分發揮了技術特點，有效幫助學生利用微視頻等技術方式，建構函數觀點來認識一元二次方程特點，實現了技術與學科的無縫融合。

張店區實驗中學的教學設計，采用“先學后教”的教學策略，突出了微課與課前自學的整合、輔助多媒體與課中教學的整合和網絡平臺與后續學習的整合。考慮到學生之間的差異，該設計為部分學習困難學生精心制作了學習微視頻，有利于學生自主解決課前自學中的疑難，讓“前置性學習”成為可能，從而有利于學生自定步伐開展個性化學習。同時，在學習情境的創設、重難點的突破上有效利用多媒體技術，具體采用幾何畫板化抽象的一元二次方程為具體函數圖像形式，并依托電子白板提供豐富的學習資源，利用它的交互性能實現師生思維的可視化，從而培養學生的高級思維能力。

周村區第三中學的教學設計，以翻轉課堂為設計理念，將作業前置，學生利用教師制作的微課和學習任務單進行自主學習；教師巧妙利用現代化技術手段，通過課上學生自主探究，合作交流，教師答疑解惑，使學生達到輕松學習，且學有所獲。具體說，周村區第三中學在教學設計中，有效整合了教材上已有的“打高爾夫球”教材內容，在設置學習任務單時，先從畫圖入手，運用學生熟知的知識導入，最大限度地貼近學生的最近發展區；同時設計了基于學習任務單的微課講解，給予充分的時間進行自主學習，幫助學生化解難點，有效建立一元二次方程與二次函數的關系，通過圖像，體會數與形的完美結合。

堅持評價貫穿教學設計過程，有效落實差異化的分層教學

兩個團隊教學設計均重視教學評價的診斷、激勵和導向功能，始終將評價的理念滲透于教學設計的全過程。

張店區實驗中學的教學設計，在課前前置性自學環節，教師收集并批閱學科中心組成員的自主學習任務單，了情學情，并對學生前置性學習的完成情況進行定性評價；在“交流展示精講點撥”環節，落實小組學習的自主評價，各學習小組針對自主學習任務單，快速訂正各問題的答案——由組內3號或4號說答案，1號、2號評價反饋。如有錯誤，快速分析原因，交流正確做法。教師在學生學習交流結束后，及時召集學科中心組成員即時反饋學習中存在的主要問題，讓教師確定精講點撥的內容與方向。在“分層練習鞏固提高”活動3環節，設計A、B、C三個層次反饋訓練題。在試題反饋矯正中，不僅有學生之間的互動評價和老師過程性評價，而且通過分層練習的設計，進一步檢測學生學習結果，落實定量評價，通過及時的形成性評價結果，激勵學生學習主動性，并引導他們朝正確的方向努力。

周村區第三中學的教學設計，充分借助在線的自適應學習平臺，將評價反饋貫穿于整個學習過程，有效落實了差異化的分層教學，實現了學生個性化學習，差異化發展。具體說，周村區第三中學的教學設計，充分發揮信息技術平臺的診斷、評價功能，在教學過程設計活動4、活動5的“課堂鞏固、分層練習”環節，改變以往傳統式的學生書面練習的形式，變為利用“淘題吧”，讓學生在在線學習平臺中，根據自己的學習狀況完成適應自我難度的課堂練習，很好地實現了分層教學，使學習能力上存在差異的每個學生都能夠基于自我現有學習水平，采取自適應的評價方式，參與課堂反饋訓練，實現自我導向的差異化學習，從而在學習反饋與評價上，避免了統一化、一刀切的弊端，保證了不同的學生既能自定學習步調，又能自我檢測，實現自我提升。同時，學生還可以借助“淘題吧”的錯題矯正功能，進行查缺補漏。通過自適應學習平臺的在線評價，不僅學生可以自主掌握自我的學習進展狀況，而且便于教師一對一的學習指導，實現學習效果的最大化。