創新設計優化教學

夏子玫

在兩篇教學設計中，兩個團隊教師創新設計，找出信息技術與科學探究學習的契合點，創設支持學生主動探究的學習情境，提供學生合作學習的平臺，幫助學生在交流思考中積極主動建構相關的科學知識。

逾越課堂內外時空，創設主動學習情境，滿足個性學習需求

兩個團隊成員不謀而合地打破課內外的學習時空，將“太陽系組成”學習內容前置于課前，將課中未涉及與“太陽系”有關的研究后置于課后，通過網絡平臺的學習與交流創設促進學生主動學習的情境，幫助學生逐步形成對太陽系的認識。

課前，不同學習能力的學生根據需要運用網絡資源主動學習，通過網絡留言板、微博展開對“太陽系”交流互動與討論，為教師借此充分了解學生對“太陽系”的關注及興趣點提供了機會，為課中深入探究“太陽系八大行星”奠定了基礎。課后，學生根據各自感興趣的問題繼續借助微博平臺學習，與同伴、教師交流。

這樣的設計既解決了學生因學習力差異、學習興趣不同所需要達成學習目標的學習時間長短不一的問題，又緩解了課堂寶貴的40分鐘學習內容過多與兼顧探究太陽系八大行星大小、距離這一重難點的深度學習的矛盾。兩個團隊成員以開放的理念、基于網絡和信息技術設計的逾越課堂40分鐘的學習時空，以學生為中心，讓學習變得靈活、主動，滿足個體的需要，讓學生真正成為學習的主體。

于小數據中學習研究方法，在大數據中拓展運用

大數據給人的學習帶來寬廣的背景，但也容易讓人迷失于數據的海洋里。有關太陽系的研究資料浩瀚繁雜，這樣的大數據對于學生建構“太陽系”模型來說，更需要教師提供八大行星的小數據資料。只有針對小數據的深入探討才有助于幫助學生有效建構起太陽系的模型。對小數據的分析研究不僅幫助學生建構了八大行星的排列、大小和相對距離等科學知識，奠定了建立太陽系模型的基礎，還讓學生經歷其中的研究過程，學會一種研究的方法。兩個團隊分別建議學生對宇宙、太陽系其他成員課后繼續研究的設計，旨在讓學生運用習得的研究方法在網絡大數據中選擇自己感興趣的天文研究資料繼續認識浩瀚的宇宙。

提供似真學習情境，搭建合作學習環境，促進知識建構

為了解決學生無法在真實情境中研究太陽系的問題，教師為學生準備了有關太陽系的視頻資源、“虛擬天文館”軟件，用以認識太陽系中各個行星的位置、形態以及運作，提供了一個似真性的學習情境。這樣的學習情境不但觸發學生高度的學習動機，而且與學生產生互動，使學生仿佛近距離置身于太陽系八大行星之間，如此直觀形象的教學更容易引發學生的學習興趣和注意力。

此外，教師還將認識太陽系成員的大任務分解，讓學生選擇自己最感興趣的行星，在使用網絡平臺學習資源的同時進行網絡搜索。借助網絡留言板、微博記錄它們的特點，相互間分享學習資源，保持學習交流，相互支持學習活動完成，借此搭建無縫交流、合作學習的環境，于是學生對太陽系八大行星形成全面、立體的了解。其問，學生運用計算機的圖文編輯功能，將學習平臺資源和網絡搜索的鏈接結合完成個人知識的建構過程，由傳統學習的單向接收者轉變為主動學習的知識建構者。

綜觀兩份教學設計，教師們多角度思考科學知識建構、科學思維訓練與信息技術整合的切入點，發揮信息技術形象、直觀、生動、即時、信息量大、交互性強等優點，促進學生主動建構知識，發展學生學習能力，提升學生核心素養。信息技術與創新設計有效整合，正在促進課堂格局和學生學習圖景的加速改變。