談談《勞動與技術》教育的立足點

莊后軒

[摘 要]勞動與技術教育以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標。因此，勞動與技術課應以勞動為本，以項目為載體，以學生的操作性學習為主要特征，通過耳、眼、手、腦的協作，幫助學生掌握一些必需的、基本的勞動知識，學會使用一些常見的勞動工具，初步掌握一些基本的勞動技能，并在這個基礎上，培養他們初步的技術思維和技術創新能力。

[關鍵詞]勞動與技術 立足點

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-083

《勞動與技術》課是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分。它與學生生活實際、當地生產實際和社會實際緊密聯系，以實踐為主。下面我結合這幾年來對這一學科的教學實踐，談談《勞動與技術》教育的立足點。

一、立足于學生

立足于學生，就是教學與實踐要符合學生的年齡特點與心理特征。中年級學生能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強；想象能力由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；感情容易激起和爆發，不善于控制，意志還很薄弱，自覺性、主動性和持久性都較差，遇到困難和挫折，往往容易動搖。他們獨立意識開始增強，對自然現象、社會現象比較感興趣。在這個階段，對學生進行勞動與技術方面的教育，正好符合了他們的形象思維、愿意模仿、對事物容易感興趣的特點。但是這個時期的勞動與技術教育，必須避開學生年齡與心理特征中的負面特點，注意學生的非持久性，關注學習中的安全與道德教育。

高年級學生求知的欲望和能力、好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求和探索。學習的興趣更為廣泛。自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。對于這一學段的學生，針對他們的求知欲與動手能力，可以進行一些較復雜的技術學習與鍛煉，在完成教材內容的基礎上，開發他們的自主學習與創新能力。隨著勞動工具的復雜化，更加注重對他們的勞動安全意識教育。

二、立足于工具與材料

工具是指工作時所需用的器具，大部分工具都是簡單機械。我們日常接觸最多的工具，有必要讓學生掌握基本使用方法。在勞技課上，材料可以狹義地以給學生解釋為是制作作品的原始物品，如紙、木塊、塑料等。

小學《勞動與技術》課程隨教學單元的不同，需要用到的工具與材料也是不同的。三年級學生所接觸到的工具與材料只是最簡單的紙、剪刀、裁刀、膠棒、雙面刀等，這一個學段，學生雖然利用工具，但他們還沒有“工具”這一概念。這里，不必要對學生灌輸太多的概念性的東西，只是培養學生的制作興趣，對工具有一些感性認識。四年級學生繼續學習紙工，并開始學習泥工。這一個學段，學生的眼界慢慢開闊，開始認識到，自己的制作不僅僅局限在紙的世界里，身邊最常見的泥巴也是很好的制作材料，伴隨著泥工材料的出現，制作方式也出現了更多的花樣。而且，泥巴可以制作出紙所不能表現出的一些作品或效果。紙的纖細與精巧和泥的厚重與樸拙所形成的對比，開始影響到學生的審美。到了五年級，學生開始接觸到更多的制作材料與制作工具，習得更多的制作方法。在教師的引導下，學生認識到木塊、塑料、常見金屬都是可以用來制作手工的材料。由于制作材料的多樣，工具也多了起來。比如木工，要用的鋸、刀、銼、砂紙等；金工，則要用的鉗子、錘子、扳手等；塑料制作時，還可能用到酒精燈等。六年級時，學生開始接觸家用電器，除了用木、塑料、金屬等材料制作手工，還加入了電子器件等材料的制作。到了這一學段，學生已經知道，生活中常見的材料都可以用來進行制作。只要自己有創新的大腦，隨時都可以利用身邊的材料和工具創作出優美實用的作品來。

三、立足于生活

小學勞動與技術課教育是一個開放性學習領域，與學生的生活經驗緊密聯系，應打破學科體系相對封閉的狀況，倡導課程的綜合性，根據教學內容的需要，與社會實踐、社區服務結合起來，拓寬學生的視野，培養學生綜合運用知識發現問題、研究問題和解決問題的能力。

小學勞動與技術課立足于生活，更多地表現在其“家政”項目上。如四年級的《手縫》、《洗滌》兩部分內容，學生在日常生活和游戲中，需要自己制作布制玩具，縫合衣物或書包等不需要特別精細的東西；自己的小件衣物可以自己清洗。五年級學習《烹飪》和《編織》，掌握基本的烹飪技能，對學生的身體發育十分重要。學生習得了常用的手縫、編織的常用針法，了解制作的一般過程，能夠學習設計、制作簡單的布藝品，裝扮自己的生活。六年級學生學會使用部分家用電器，會閱讀簡單的家用電器的使用說明書，掌握常見的家用電器如電視機、電飯煲、洗衣機、空調等的使用方法，了解安全用電的基本常識，養成節約用電的習慣。學會常見花卉的種植和水、土、光、肥的一般管理方法。掌握了這些技術，學生便有了更多的獨立生活的能力。

總之，找準《勞動與技術》的立足點，從立足點出發，科學合理地對學生進行培養，對于更好地推進素質教育，培養學生的創造意識、創新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。

（特約編輯 陳兮琰）