四種策略提升動作糾錯的效益

賈俊

[摘 要]在課堂教學中，學生出現錯誤時，教師要從原理出發，進行正確示范，并對示范動作進行分解，糾正學生的錯誤，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]體育教學 講授原理 明確方向 比照探析 動作分解

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-081

體育課堂教學中傳授的動作要領都是符合人體生理結構和力學運用原理的。只有動作正確，才能確保學生取得優異成績；否則，不僅成績一落千丈，甚至還會造成學生的身體傷害。小學生正處于生長發育階段，接受能力尚不完善，在體育課堂學習動作錯位失誤的現象屬正常。因此，教師不能一味追求動作的新授，更應該將糾正錯誤動作視為體育課堂教學中的重要內容。

一、在講授原理中放置錯誤

俗話說：防患于未然。教師應該在教學之初就能夠預設學生的動作掌握的實際情況，防止錯誤的發生。因此，教師在動作傳授時，既要注重自身示范動作的榜樣作用，更要讓通過語言的講解和描述，讓學生知其然更知其所以然，從而讓學生在練習時少發生錯誤。

如在教學“前滾翻”時，教師考慮到學生已經到了高年級，況且在平時玩耍時經常會做滾翻的動作，認為學生對動作已經比較熟悉。在教學中，教師只是簡單地做了示范動作，就要求學生自主練習，可結果卻令人吃驚！有少部分學生居然出現了頭頸部疼痛無法堅持練習的情況。原來，這些學生在練習動作時，只知道將身體團起，而忽視雙腳蹬地的動作，致使滾翻的動作過于緩慢，整個身體的重心都壓置在頭頸部，從而造成了嚴重的后果。

在以后的教學中，教師則先出示動作分解的掛圖，詳細講述每個動作的要領和注意點，尤其是蹬地和推手動作，更是組織學生進行討論這樣做的好處。學生懂得了加強蹬地和推手，一是為了提升翻滾速度，二是保證動作的連貫性，具有較強的美感。在此基礎上，教師通過動作分解示范和連貫示范相結合的方式，為學生安全正確地進行前滾翻奠定了基礎。學生再次練習，錯誤驟減，課堂效益明顯提升。

二、在明確方向中體驗糾錯

有很多動作即使教師進行了正確示范，也講述其中的原理，但學生依然我行我素，難以糾正。這主要在于學生還無法真正體驗到正確的動作究竟是怎樣的，當他們做出一個錯誤動作的時候，他們誤以為自己的動作已經非常到位了。此時，教師應該想盡一切辦法讓學生意識到自身的錯誤所在，并通過動作支架的方式感受其中正確到位的姿態，從而明確自身努力的方向。

例如教學“實心球投擲”時，很多學生存在著不少的錯誤。其中最嚴重的問題是后仰引臂這個動作，很多學生都是頭一埋或者保持豎直，難以做出后仰的動作，這樣實心球沒有足夠的沖擊力，也不能投擲出理想的成績。當學生出現這種問題時，教師一味示范，學生也覺察不出自己動作存在的問題；再翔實的講述，學生也難以從繁雜的語言中明白教師的意思。此時，教師可以借助鏡子反照學生動作，或者通過每個動作的定型，并保持相應的動作感受正確動作的身體力度，讓學生在親身體驗中感受正確動作的要領。

三、在比照探析中自主糾錯

在體育教學中，適時地引入正確的動作引導學生在正確和錯誤進行自主對比，可以在增強學生自主參與意識的同時糾正錯誤。

如高年級學生非常喜歡踢足球，但他們傳球的目標感較差，教師仔細觀察后發現學生踢球的部位不對。學生的踢球都是用腳尖，而不是腳弓腳背。體育課上，教師準備了細棍和羽毛球拍，要求學生利用這兩個物品進行傳球。實踐中，學生明顯感覺羽毛球拍比細棍傳球更加具有準確性。教師就可以提出腳尖和腳背的問題，學生恍然大悟。在以后的實踐中學生都嘗試用腳弓腳背踢球，常常會發現兩三個學生一起比較踢球的準確性，并相互研討自己的踢法。

四、在動作分解中分層糾錯

有時一整套連貫的動作，小學生一時難以掌握，甚至會有無從下手的現象。因此，教師要將整套的連貫動作進行適當分解，不斷強化每個細節。這樣的教學方法更有助于教師及時發現問題，及時糾正動作，避免了濫竽充數蒙混過關的現象。

如教學“立定跳遠”時，教師進行分解動作教學，先蹬地跳遠練習，然后再擺臂、屈膝。如此逐個教學，學生在每個動作細節的領會中感受其動作的要領，并在教師逐一指導、練習鞏固中夯實每個姿勢，直到每個學生每個動作過關，從而最大限度減少錯誤的發生。

動作分解是體育教學防止動作錯誤、糾正錯誤常見且有效的手段。學生在學習過程中錯誤不同，教師針對性的糾正指導也難以得到實施。分解動作讓教師及時發現問題，及時糾正錯誤，提高動作糾正的針對性。

在體育課堂中，學生的動作錯誤是在所難免的，教師應該將這一錯誤資源視為課堂教學中的重要資源，將錯誤的糾正過程看作學生運用能力提升的重要契合，提升課堂教學的效益。

（特約編輯 陳兮琰）