談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常用方法

謝素瓊

[摘 要]寫文章需要有一個好的開頭，這樣才能緊扣讀者的心弦；課的開始也需要有一個好的導(dǎo)入，這樣才能引人入勝。可以這么說，新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)入 興趣 激發(fā) 學(xué)習(xí) 積極性 方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-047

俗話說：“好的開頭，等于成功的一半。”一堂新課，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入非常重要。成功的課堂導(dǎo)入，能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，收到事半功倍的教學(xué)效果。那么，課堂教學(xué)的導(dǎo)入有什么作用，又有哪些常用的導(dǎo)入方法呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識和做法。

一、開門見山式導(dǎo)入

課的開始，我便直接揭示課題，并提出一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，教學(xué)“面的旋轉(zhuǎn)”一課時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們在二年級學(xué)過物體的旋轉(zhuǎn)，那只是一種簡單的物體旋轉(zhuǎn)，而今天我們學(xué)習(xí)的是多種方式圖形的旋轉(zhuǎn)，如點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體等，比以前學(xué)習(xí)的物體單純的旋轉(zhuǎn)具有多種樣式且更有趣，這就是‘面的旋轉(zhuǎn)’。”……開門見山式的導(dǎo)入，能直接地向?qū)W生輸送數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。

二、游戲式導(dǎo)入

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”凡是新奇的事物、奇特的東西都會引發(fā)兒童的好奇心，特別是低年級學(xué)生，他們更容易受好奇心的驅(qū)使去探究各種未知的事物。新課的導(dǎo)入，教師可利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們通過游戲探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，我在組織教學(xué)時，注重寓教于樂，利用兒童好動與好奇等特點(diǎn)，通過做游戲來吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的探究欲望。

例如，教學(xué)“6的加法”時，課始，我和學(xué)生一起做游戲：我伸出一個手指頭，讓學(xué)生也伸出手指頭，要求學(xué)生伸出的手指頭數(shù)和我伸出來的一個手指頭合起來是6。接著，我伸出2個手指頭，學(xué)生伸出4個手指頭；我伸出3個手指頭，學(xué)生伸出3個手指頭。做完游戲后，我提問：“誰能用式子表示這一規(guī)律？”學(xué)生經(jīng)過思考并在我的啟發(fā)下，說出1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等式子。我接著說：“像1+5=6、2+4=6等算式，都是兩個數(shù)字合在一起等于6，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘6的加法’。”……如上述教學(xué)，通過游戲，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、動手操作式導(dǎo)入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。而要取得這種效果，有效的導(dǎo)入方法不失為一種理想的方式，因?yàn)檫@樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，又可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己通過動手操作探究知識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)“面的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生把數(shù)學(xué)課本豎著放在課桌上，以課本的長為旋轉(zhuǎn)軸，把課本旋轉(zhuǎn)一周，再要求他們仔細(xì)觀察。然后我問學(xué)生：“通過剛才的操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過動手操作和觀察思考，很快就發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容——“面的旋轉(zhuǎn)”。通過讓學(xué)生動手操作，很快進(jìn)入了新課的教學(xué)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

四、趣味式導(dǎo)入

利用學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)置趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去探究，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種設(shè)置趣味性問題的導(dǎo)入法，就是趣味式導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法能很好地營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂收到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)圓的概念時，一開始我就結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)置問題：“車輪是什么形狀的？”學(xué)生不用思考就能回答：“圓形。”我接著問：“那為什么車輪要做成圓形？做成別的形狀行嗎？如能不能做成正方形、長方形或其他圖形？”學(xué)生聽后笑了起來，并回答：“不能。”我追問：“為什么不能？”學(xué)生開始思考起來，看來，他們對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。思考一會兒后，學(xué)生開始討論，各抒己見，學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入高潮。最后，學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)樵O(shè)計成其他形狀的車輪滾動不便，車行駛起來不安全，易引發(fā)交通事故。于是，我拿起課前制作的橢圓形車輪圖片，提問：“那車輪做成這樣的形狀，行嗎？”同時，我把這個橢圓形車輪圖片在講臺上滾動一周，學(xué)生看后大笑起來，說道：“不行！這樣一來，車子前進(jìn)時就會忽高忽低。”我再提問：“為什么車輪做成這種形狀不行，而做成圓形就可以呢？”學(xué)生議論紛紛，并動手操作起來。經(jīng)過思考和實(shí)踐，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：因?yàn)闄E圓形車輪的中心到周圍的長不一樣，而圓形車輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離都相等。在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，我自然地引出圓的概念。由此可見，作為教師，如能廣泛、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然各種現(xiàn)象的情境導(dǎo)入新課，就能讓學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生重視的心理。

五、活動探究式導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)中，通過活動探究先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)不失為一個好的導(dǎo)入方法。

例如，教學(xué)“可能性的大小”一課時，我先讓學(xué)生玩旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，然后提出問題：“指針落在陰影區(qū)域（圓中1 / 6的扇形）的可能性大，還是落在白色區(qū)域（圓中5/6的扇形）的可能性大？”在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們展開討論，交流自己的感受。學(xué)生通過動手操作，加深了對所學(xué)知識的印象，對概率有了較深刻的理解。同時，我在學(xué)生動手操作的過程中滲透概率的思想，并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，取得了較好的教學(xué)效果。

六、生活式導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容很多與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，所以在課堂教學(xué)中，我特別注意利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

例如，教學(xué)“租車方案”時，我先出示題目：“27人租車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。如果第一種車的租金是300元 / 天，第二種車的租金是200元 / 天，那么哪種方案費(fèi)用最少？”通過問題引入新課，很自然地把學(xué)生帶入實(shí)際生活的空間，使所學(xué)的知識在生活實(shí)踐中得到應(yīng)用。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，以上僅是我的一些教學(xué)總結(jié)。總之，不管導(dǎo)入方法有多少，在教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，使學(xué)生既學(xué)到新的知識，又獲得好的發(fā)展。而要做到恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況及不同的課型來選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，這樣我們的教學(xué)才能收到事半功倍的效果，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）