低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀實(shí)施策略初探

陳云霞

[摘 要]繪本，以輕松幽默的文字，充滿想象的圖畫，妙趣橫生的故事，反映的兒童生活。簡單易懂的繪本是最適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物。教師可通過識(shí)、讀、研繪本，播下培養(yǎng)繪本閱讀興趣的種子；通過寫、繪、畫，把興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的實(shí)施策略；通過賽、評(píng)、賞，保持學(xué)生閱讀繪本的興趣。

[關(guān)鍵詞]繪本 興趣 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-026

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不大，閱讀速度慢，正處于喜愛涂鴉、想象的年齡階段，所以簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的興趣？

一、識(shí)、研、讀

1.調(diào)查分析

為了更好地了解學(xué)生繪本閱讀的情況，我們?cè)谝荒昙?jí)三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的占總調(diào)查人數(shù)的68.2%，家庭繪本有3本以上的占總調(diào)查人數(shù)的63%，一本繪本都沒有的占10%，有72位家長不知繪本為何物，對(duì)孩子繪本閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。

為了提高繪本閱讀的推廣力度，吸引家長參與共讀的活動(dòng)中來，我們發(fā)放了《鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀倡議書》，激發(fā)親子共讀繪本的興趣。

2.賞讀分享

倡議書一經(jīng)發(fā)放后，得到了很多家長熱烈的回應(yīng)，很多家長紛紛表示支持我們的“繪本親子共讀”行動(dòng)。家長的熱情參與，更觸動(dòng)了我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的動(dòng)力。學(xué)生從《爺爺一定有辦法》中讀出了濃濃的祖孫情，從《逃家小兔》中明白了母愛的智慧，從《我有友情要出租》中了解怎樣才能收獲真正的友情……

二、寫、繪、畫

低年級(jí)學(xué)生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，教師可以把畫畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生捕捉繪本中的最佳寫繪點(diǎn)。

1.臨摹語言，模仿表達(dá)

有些繪本故事結(jié)構(gòu)、段落相同，教師可以讓學(xué)生展開想象、模仿表達(dá)、領(lǐng)悟語言的表達(dá)形式。如繪本《逃家小兔》，我讓學(xué)生展開想象，用手中的筆把和媽媽之間發(fā)生的故事用連環(huán)畫的形式畫下來，然后模仿書中的樣式寫一寫。學(xué)生的奇思妙想，讓我為之驚喜和感嘆。如有學(xué)生寫道：“如果我變成一朵小花，媽媽就變成園丁，在花園里等著發(fā)現(xiàn)我。如果我變成可愛的大熊貓，媽媽就變成一片綠色的竹林，讓我盡情地玩耍。如果我變成一棵小草，媽媽就變成雨水滋潤著我。”……

2.豐盈文本，預(yù)約精彩

有的繪本故事有延展的空間，可以讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事。如美國作家謝爾·弗斯坦的繪本《愛心樹》，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、想象：“當(dāng)男孩再也不能從樹上獲取東西時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)有什么想法？”有學(xué)生這樣寫道：“此時(shí)，也許男孩在想，大樹啊，我真的非常感謝你，給了我許多許多……無論我要什么，你都從無怨言。想到這些，我十分愧疚。”……

3.聯(lián)系生活，表達(dá)自我

有的繪本故事與生活練習(xí)緊密，如繪本《我爸爸》，我找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“……像……一樣”寫一寫爸爸。有學(xué)生寫道“我爸爸像太陽一樣溫暖，像獅子一樣勇敢”，畫面里藏著感情的溫暖和意向的歡樂。

4.提取知識(shí)，積累內(nèi)化

有的繪本故事重在介紹科學(xué)常識(shí)，如《神奇校車》是一套將奇特想象和抽象的科學(xué)知識(shí)完美融合的科普繪本，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)心目中神奇的校車。有學(xué)生這樣寫道：“這種校車叫冰鞋校車，主要由滑輪帶動(dòng)行駛，優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)你饑餓的時(shí)候，該校車會(huì)為你提供豐盛的飯菜，保證幫你消除饑餓；當(dāng)你覺得煩悶時(shí)，它會(huì)為你提供娛樂節(jié)目，讓你永遠(yuǎn)沒煩惱。”……

5.創(chuàng)編繪本，催生智慧

每星期的閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生再次翻閱繪本，總結(jié)繪本的風(fēng)格特點(diǎn)，之后模仿繪本的樣子，撰寫繪本故事，繪制插圖，設(shè)計(jì)封面和封底。令人欣喜的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造愿望得到了滿足，他們的形象思維被激活，于是《春天是個(gè)什么樣子的季節(jié)》《不愛干凈的皮小胖》《花裙子》等繪本誕生。

三、評(píng)、賞、演

1.促評(píng)比

為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀繪本，筆者在班級(jí)教室里張貼了一棵“閱讀樹”，學(xué)生看過一本繪本書，就讓其在“閱讀樹”上貼一個(gè)紅彤彤的“閱讀果”，并寫上自己的名字和繪本名稱。一個(gè)月下來，比比誰的“果子多”，結(jié)合繪本閱讀卡的填寫質(zhì)量，評(píng)選“閱讀果王”，獎(jiǎng)品是一本繪本書。

2.共欣賞

我們將學(xué)生自制的創(chuàng)意繪本放在班級(jí)的圖書角進(jìn)行展示，用投票的方式選出自己心目中最喜歡的繪本，并讓學(xué)生進(jìn)行傳閱，彼此欣賞，漸漸把閱讀形成一種自覺的行為。

3.同演繹

利用校園藝術(shù)節(jié)的契機(jī)，我們舉行了別開生面的繪本情景劇演出，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)繪本，融入故事中，更好地理解繪本故事。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）