武術教學中“基于圖示的小組合作學習”方式研究

陳輝 嚴偉

摘 要：本文從提高學生個體武術技能和合作、創新能力的視角開展課堂教學方式研究，提出了在武術教學中采用“基于圖示的小組合作學習”方式：采用圖示解讀教學流程，采用小組合作學習進行組織教學，并以小學五步拳教學為例說明。

關鍵詞：武術；教學；合作；方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0014-02

《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》（試行）將武術列為必學內容，并在選編原則中指出：“武術是我國傳統體育的文化精粹，學習武術對兒童少年在身體姿態控制、動作技能發展、增強體能素質等方面均有積極的作用。將武術列為必學內容，對學生意志品質的培養、道德精神的修煉、武術文化的習得有著顯著的效果。學習武術既對學生身體鍛煉與發展有積極作用，也對豐富體育與健康課程文化內涵、傳承我國優秀傳統體育文化具有積極的意義。”

受伊頓公學的體育精神和古希臘體育精神的啟發，我們認為班級授課制背景下的武術教學，不僅要促使學生掌握技術技能，發展體能，而且還要讓學生學會學習武術動作，學會鍛煉身體，提升綜合素養，更要使學生的合作和創新意識有所提升。基于此，筆者和部分體育老師嘗試將武術課的教學流程、教學內容和評價等的圖解、圖像和小組合作學習的方式融合在一起，在中小學的武術教學中開展“基于圖示的小組合作學習” 方式研究，以期為學生更好地學習武術服務。

一、基于圖示的小組合作學習

圖示學習是指將教學流程、內容和評價等以圖解、圖像的方式呈現給學生，學生利用圖示展開學習。教學的流程圖、評價圖表，可以促使學生明確學習主教材的過程和達成的效果；教學圖解、圖像可以直觀、形象地顯示出完成動作的方法和過程，特別是形象化的圖示可以彌補教師在講解或短暫、瞬間、有限的示范中無法保留和重現動作的不足，起到加強識記、想象、模仿、對比的學習作用。

合作學習是指學生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學習教學內容的教學方法。班級授課制條件下小組合作學習將學生個體間的體育競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系， 將傳統的武術教學中師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，從而體現出武術教學既倡導學生的個體發展又注重團隊合作和創新能力培養的文化內涵。

基于圖示的小組合作學習是將圖示學習和合作學習融合在一起，通過小組學習的形式，采用圖示的方式展開的教學活動。這種學習方式充分體現出新課程“以人為本”的教育理念，能切實地將新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式適時地落到實處。

二、基于圖示的小組合作學習方式的實施

圖1 合作學習的實施流程

1.課前（主要是教學分組和設計教學圖示）

教學分組開始階段一般采用自然分組，每組6人左右，組長的任命可以聽取班主任及相關任課老師的建議，挑選的組長人選不局限于自然形成的小組內，可以在全班挑選多名有責任心、有威信的同學分別安排到各個組。在學習的過程中，教師可以通過觀察把學習能力強的學生平均分派到各個小組擔任骨干，這樣小組中的骨干成員就能夠配合組長工作，提高小組的學習效率。可以將學習困難的學生平均分到各個小組，讓他們在大家的關心幫助下，不斷進步，達成學習目標。

教學圖示的設計可以分為教學流程設計、評價設計和教學內容的圖解設計，將這幾方面按照教學流程的順序，以教學圖解、圖像、要求、標準為內容集成在一起的示意圖。

教學流程是將教學的過程以圖示的方式告訴學生，讓學生明確這節課主教材的學練結構順序；評價設計是指在教學的某些環節中的要求和標準。這樣的設計能使教學目標、教學環節及教學評價有機結合在一起，使圍繞教學目標的評價貫穿于教學的全過程，有利于師生適時調整教與學。

教學內容的圖解設計是教師在認真鉆研武術教材，理解各素材的內在聯系，找到適宜學生特點的精華教材的基礎上，將武術動作以圖解、圖像的形式展示給學生，這樣可以使學生學會識圖、看圖學練。

識圖是指懂得圖像人物的動作是鏡面還是正面；運動方向是隨著身體姿勢和當時所處的位置在前、后還是左、右發生變化；圖解中動作的路線是用“→”表示，線條表示運動軌跡，箭頭表示運動方向等。

看圖學練則是自學武術的方法，一般第一是看圖解，按動作順序，將3～5個動作劃為一組，弄清其來龍去脈，了解其關系，然后將其貫穿起來試練，建立初步的動作概念。第二是看文字說明，形成初步概念后，再進一步閱讀理解文字說明，以便掌握正確的技術規格，對圖解中難以弄清的動作細節，也可以通過文字說明來理解。可采用邊看邊練的方法，待基本弄清后，鞏固至熟練。第三是再進一步深化提高，熟練后應及時參照要領、要點進行深化提高，直到達到要求規格。

2.課中（主要是利用圖示開展合作小組學習）

在教會學生學會看圖的基礎上，采用“合—分—再合—再分”的組織形式開展教學，“合”是為了解決普遍性問題，如明確目標、開展面向全體的講解、示范、練習、糾錯；“分”是為了能夠促使學生個性化的學習和發展。

教學案例：小學五年級五步拳教學。

教師從網上搜出圖片，然后將這些圖片整理編輯，加上學生能夠理解的文字動作解釋。同時為了提高學生們的學習興趣，設計出《五步拳》古書封面，用A4紙打印裝訂成冊供學生使用，與此同時，加入設計的教學流程圖和評價圖表。

（1）開始部分

“合”——教師采用情境引入和游戲引入等方式，展開準備活動，提高學生學習興趣，然后下發圖示，使學生明確本課的目標和要求等。（小組的教學目標完成效果與評價機制掛鉤，目標完成效果好的小組，練習的次數可以減少，也可以選擇合適的游戲，而表現不好的小組，游戲時間減少，甚至不可以玩游戲。此外，還可以與班主任協商，將武術課的評價機制與班級日常小組評比掛鉤）

（2）基本部分

“分”——在武術教學中，運用既能培養能力又能發展智力的小組看圖學練形式，營造一種開放自主學習的教學環境，提供給學生適宜的自學教材，圖文并茂，先讓學生在教師的引導下學會看文字說明、看圖解，然后分小組去理解、思索，邊看邊比畫模仿，用集體的智慧合作學習、研究交流。在初步掌握新的內容后，由小組長帶領組員進行模仿練習。

“再合”——之前在小組練習的過程中，教師巡視觀察，然后集合講解普遍易錯的地方，之后教師講解示范新授內容，帶領學生集體練習。由于之前學生對新的內容有了一個自我探究和練習的過程，教師再次進行教學后，學生掌握的就比較輕松。

“再分”——學生基本掌握新的內容后，教師提出要求，小組要完成本節課的拓展目標，如掌握新授內容、小組練習整齊、動作標準有力，或者幾個動作進行重新組合。然后分小組練習，教師巡視指導，對個別后進生進行幫助，并視小組完成情況來獎勵小組。如完成目標的小組，可以選擇合適的內容以小組為單位進行小游戲。

（3）結束部分

導引放松，師生共同小結本課，教師布置課外任務，歸還器材。

3.課后（主要是教學的延伸和發展）

教學圖示對于學生來講就是教科書、拳譜、秘籍，可以成為武術能力等級評價的標準，學生可以在大課間、少年宮活動、社團活動以及課余時間自我學習和拓展。

三、思考和建議

1.教學分組和教學圖示設計是開展“基于圖示的小組合作學習”的保障。教學分組需要教師根據教學實際及時調整，有利于提高學生學習積極性，使不同的學生都能得到發展。而教學圖示設計則要根據學生的身心特點和心智發展規律，設計要學生喜歡、簡潔明了、通俗易懂，要集成在一起，不能分開，同時要耐心指導學生學會看圖學練。

2.小組學習中教師要注重培養學生“會聽”，引導學生明白“傾聽”的意義并善于“傾聽”不同的意見；要點撥學生“會說”，引導學生提高語言表達能力，學會表達自己的觀點；指導學生“會評”，也就是“批評”，“批”是指批注、分析，“評”是評判，是一分為二地分析問題。

武術教學不是簡單教會學生幾套武術動作，而使學生學會學習、學會鍛煉、喜歡武術的教學方法才是核心步驟。借鑒《互聯網思維的企業》中的“服務式主導思維的模式”，把教育看作是一種服務，為學生的發展服務，把服務看作是創造價值的核心步驟。

參考文獻：

[1]關于印發《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》（試行）的通知（蘇教體藝〔2014〕3號）.

[2]戴夫·格雷，托馬斯·范德爾·沃爾.互聯網思維的企業[M].張玳，譯.北京：人民郵電出版社，2014.