小學低年級小組合作學習初探

付艷輝

【摘 要】 現(xiàn)在小學階段的學生大多數(shù)是伴隨這獨生子女政策出生的，因此也就產(chǎn)生了獨生子女的特有的性格特質(zhì)：自我，其中包括自卑自大等等，忽略他人感受，對所獲理所當然，對所失遷怒別人，不懂感恩，不懂畏懼，刁蠻，任性，對待困難態(tài)度差，不愛惜東西等。我國對獨生子女性格特點研究始于80年代，研究指出：獨生子女中有些不良性格特點所占比例較大.近年來社會各個方面已開始重視孩子的心理教育，教師進行兒童心理保健培訓，學校成立學生心理輔導部門，廣播電視也陸續(xù)宣傳報到兒童心理健康方面的內(nèi)容，使全社會形成了齊抓共管兒童心理健康的局面，這是非常可貴的。作為一線的教育工作者，如何能在日常的教學中關注孩子的身心健康是我們義不容辭的責任，體育與健康學科本身就有著增強學生身心健康的特殊性，隨著教育改革，在教學理念上也在進行著不斷的變革：快樂體育、新基礎教育......，教學手段也在不斷改變，小組合作學習也是此大背景下的產(chǎn)物，它不僅可以讓學生改變學習習慣，更可以培養(yǎng)他們許多的良好的性格品質(zhì)。作為一名教師我們在這樣的大背景下，更加不能墨守成規(guī)，要積極努力探索對學生身心發(fā)展更加有益的教學方法和手段。

【關鍵詞】小組合作；快樂學習；體育教學

小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。課堂教學中的“小組合作學習”往往還存在“注重形式，忽視實質(zhì)，小組合作學習不深入”等現(xiàn)象。尤其對于低年級而言，自身的知識積累以及理解能力的欠缺實施小組合作學習還是具有一定的難度。因此教學手段的采用在教學中行之有效的實施小組合作學習是必要前提。因此我在教學中，在幾種課型的小組合作學習中采用的不同方法并產(chǎn)生了較好的教學效果。

一、比賽游戲類的課型中如何滲透小組合作學習及效果

在比賽游戲類的課型教學中，學生對游戲方法與規(guī)則的透徹了解是一個比賽或游戲順暢完成的前提，否則直接影響教學效果，甚至會出現(xiàn)傷害事故，因此在游戲開始前就對學生提出了小組的合作形態(tài)，組長和組員之間是相互監(jiān)督與合作的關系，需完成以下任務：完全理解游戲的方法與規(guī)則并思考如何讓自己的組每個隊員可以在游戲比賽中發(fā)揮出最佳成績。在此基礎上再進行組織游戲就會較以往有很大的不同。如：因為是低年級，所以學生容易分散注意力而導致對教師講解的游戲方法沒有完全理解，在游戲和比賽的過程中就會有做錯或做得不到位的情況發(fā)生。組織游戲時，在完成一組后，讓小組之間總結本組成功或失敗的原因，再組織比賽或游戲，學生的參與熱情和學習態(tài)度會有很大的提升。學生在游戲中相互監(jiān)督與提醒也提高了學生自主學習的主動性。學生之間少了指責，多了關注與包容。

二、在新授課的課型中如何滲透小組合作學習及效果

在以往的教學中，學生基本上都是跟這教師的引導按部就班的完成學習的，但在我嘗試了在課堂上采用小組合作學習的教學后，學生在學習思想上有了很大的改變，就拿我的一節(jié)跳遠課來說，以往學生都是自己練自己的，很少關注別人的動作，但有了小組之后，學生之間相互觀察，相互指正的積極性有了很大的提高。“你沒有雙腳起跳。”“你沒有落地緩沖。”“你的手臂擺錯啦！”這都是學生在大膽自信的在提示同伴的錯誤。對自己的動作也要求嚴格，練習更加自覺，對動作的掌握也更加牢固，大大提高的課堂效率。學生之間少了唯我，多了幫助與合作。

三、在技術性較強的項目教學中如何滲透小組合作學習

低年級學生注意力集中時間短，活潑好動，自控能力差，因此在技術教學環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學習興趣不足的現(xiàn)象。通過小組之間的競爭機制使得學生的學習習慣有了很大的改善，為了使自己小組不落后，在教師講解示范的時候?qū)W生更加認真的傾聽和觀察，針對低年級學生的知識技能的積累較少的特點而提前預設的提示使學生觀察時有了目標，再以立定跳遠為例，在示范前先提醒學生第一步先重點觀察教師起跳和落地時雙腳動作以及落地時膝關節(jié)動作。這樣有意的提醒，使得低學生在技術重點環(huán)節(jié)就有了觀察的側重點，否則走馬觀花的看后不會有什么印象。在學生練習時再逐一解決每個環(huán)節(jié)，學生完成動作的質(zhì)量也有了較大的提高，當學生學會觀察同伴的動作時，你會發(fā)現(xiàn)，他們對動作技術的判斷能力也逐漸加強，同學之間的相互合作學習也更加有效。

四、在復習課上如何滲透小組合作學習及效果

對于低年級的學生來說，很容易出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，往往是對動作稍有了解就很自我滿足，不愿耐心的傾聽教師的講解，缺乏耐心繼續(xù)學習，因此，在復習課上，給學生提出更高的要求就顯得尤為重要，但這個要求絕不能一刀切，一定要根據(jù)組建差異，組內(nèi)差異來分層制定，這樣每個學生，每個組都有各自的目標，也就有了努力的方向，學生學習時才不會隨意盲目。

通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生之間的狀態(tài)有了較大的改變，學習狀態(tài)上，學生的學習由各自為政改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，增加了師生、生生之間的交流，因此，在學生之間的交往上更融洽。課堂上，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法和意見，增強了學生的自信心，表達也更加大膽有主見，小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程，它使每一個成員都融入了集體，增強了集體意識。為以后走上社會更好的處理人際關系打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學）