以美之音韻，激學文之趣

楊菲

【摘要】小學語文課堂教學中，教者如運用音樂這種藝術形式，智慧、適時地把教學內容與音樂相融合，其巨大的感染力是不言而喻的，優美的旋律就會發揮它無限的魅力，從而提高課堂教學的效率。筆者主要作了以下3點嘗試：

1、在美的音韻中調動情感；2、在美的音韻中升華情感；3、在美的音韻中表述情感。

【關鍵詞】語文教學 音韻 情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0183-02

《語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見，“培養健康高尚的審美情趣”是語文教學的目的與任務之一。選入小學語文課本的文章可謂是文質兼美，從不同角度向我們展現了美的各種形態。因此，在閱讀教學中，教師應把這些美的人、事、景、物展示給學生，引導他們在學習語文的同時學會感知美、欣賞美、發現美，并創造美。

而蘇霍姆林斯基也明確指出：“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的努力發展。”因此，教學時，教者如果運用音樂這種藝術形式，智慧、適時地把教學內容與音樂相融合，其巨大的感染力是不言而喻的，優美的旋律就會發揮它無限的魅力，從而提高課堂教學的效率。

一、 在美的音韻中調動情感

課堂中，教師如運用音樂這把開啟學生情感閘門的鑰匙，去撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，讓孩子們在神奇的境界中，慢慢地感悟美，細細地品味真，一定會激發學生的學習興趣和欲望，喚起他們對生活的熱愛和對生命的感激。

福建省特級教師林莘的《游山西村》可謂是充分運用樂韻來調動學生情感的典范。她在古樸幽情的古樂中開始了教學，引出了關于“柳”的成語，緊接著寥寥幾筆，“山重水復，柳暗花明”出現在黑板上了。此時，林老師用飽含激情而又不失悅耳的聲音問：聽著音樂你仿佛聽到了什么？看到了什么？學生們一下子穿越了，來到宋朝鎮江那個山西村，來到了陸游的身邊。緊接著，林老師又出示一幅畫，再現當時民風古樸的鄉村情境。伴著悠遠的音樂，走入古風淳樸的鄉村畫里，她立刻用豐富的姿態語言、豪邁的語氣化身為陸游，而學生成了村里的大爺、大媽、兒童，一起歡慶三月三，唱啊跳啊，在一留再留聲中，感受村民的古樸熱情之美。接下來林老師又在一陣滄桑歡愉的歌聲中，引出了詩的下半部分，讓學生在歌聲中充分體會陸游當時的心情。官場失意，農家人帶給他的那份溫暖，感動顯得十分珍貴。

整節課中，林老師運用音樂這把開啟情感閘門的鑰匙，把課文中豐富多變的情感與優美的旋律相結合，使學生披文入境，整堂課孩子們的情感自始至終被調動著，在詩情畫意的樂韻中，悟詩意，體詩情，明詩境，真是美的享受！

二、在美的音韻中升華情感

語文教學中，文學的意境可以在音樂聲中不斷得到升華。一堂課，頭開得好能調動學生情緒，為課堂增色，而結尾結得好則能讓課堂再起波瀾，引起學生的共鳴，將學生的思維想象推向新的境界。

江蘇省特級教師張學青執教《月光啟蒙》一課時，先由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。在深入體會了作者在文中所表現的對母親深深的感恩之后，授課教師適時引導學生結合自身實際談談對母愛的認識，意在點撥學生懂得母親懂得母愛。在學生深入思考之際，老師不失時機借助孫友田原作之開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面”語段，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，教師的引導進一步深化了學生的思考，學生各抒己見，談得十分動情，教學現場是十分感人的，臺上臺下熱淚盈眶。這時，音樂響起來，老師用飽含深情的聲音總結：歲月如塵，多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，然而，母親在月夜里為我吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在我的記憶里，一聲聲啊一句句……誦讀聲未落，“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”閻維文《母親》的歌聲在不知不覺間輕輕響起，并且越來越響亮，課在《母親》的歌聲里終止，但母愛的旋律卻久久在學生和聽課教師心中回蕩。此課在強手如云的比賽中力拔頭籌。

《母親》這首歌曲本身就十分感人，用在這堂課收尾，似乎更增添了感染力，原因何在？試想，在歌聲響起前，師生已共同營造了一個有關母愛的心理效應場，這個效應場里有師生共同挖掘營造的思想深度和心理高度，在這樣的基礎上再聆聽這首歌頌母愛的歌，心理感應自然不同，這就像電影插曲和MTV往往比一支單純的歌更能打動聽眾是一個道理，這也和在一種心境下忽然發現一支熟悉的歌曲原來如此感人是一個道理。這種前攝影響，使得母愛這塊情感的海綿吸取了歌聲中的藝術水分，更加滋潤豐盈起來，這時，歌聲成了授課內容的延展，成了授課內容另一種藝術形式的闡釋，既豐富了文本內容和授課方式，又增加了課堂分量和藝術的張力。

同樣，教學《珍珠鳥》時，一曲《讓世界充滿愛》深化了課文中心，學生在這美妙的樂聲中進一步感受到，人與動物都和諧共生在大自然這個家庭中，我們應與其它生命互愛互助，和睦相處，增強了學生保護野生動物及生態環境的意識；《錢學森》一課教學即將結束，教室里回蕩起張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，那一句句歌詞觸動每個人的心，學生的臉上能清晰的展現出他們內心的激動與自豪，甚至可以看到聽課的老師、同學眼睛里已經噙滿了淚水，可想而知此時他們已是心潮澎湃。而《長征》一課的結尾處，適時播放歌曲《長征》，讓學生的情感在歌聲中得到了升華……

可見，適宜的情境可以喚起相應的情感，在由音樂營造的這種生動和諧的氛圍中，音樂與心靈發生碰撞，學生感受到美、體味到美、理解了美。

三、在美的音韻中表述情感

音樂是情感的藝術。在作文教學時，我們可以根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。

如我在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《我熱戀的故鄉》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；寫《快樂的春節》時，讓學生傾聽喜慶的民樂《金蛇狂舞》、《步步高》、《喜洋洋》等曲子，他們心中便會涌起春節期間的歡快愉悅之情，貼春聯、拜年、放爆竹等一系列的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端。當然，教師還可以進行一些聽音樂寫想象作文的訓練課，利用音樂中蘊涵的豐富的審美因素，來強化學生的審美體驗和審美感受，讓藝術和文學語言溝通起來。

總之，語文教材中蘊含著極為豐富的美育內容。教學時，教師把握好契機，適時地讓優美的旋律飄入課堂與語文聯袂，從而以美的形象感染學生，美的情操陶冶學生，使學生在語文學習中真正學會鑒賞美、發現美，培養學生具有健康高尚的審美情趣和創造美的能力。