區域活動中幼兒語言表達能力的培養

安鳳

【摘要】研究表明，幼兒期是語言發展的敏感期，良好的語言發展不僅會促進幼兒思維、智力的發展，還會對個性形成產生重要影響。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件，而區域活動就非常符合幼兒語言發展的需要。

【關鍵詞】區域活動 語言區 美工區 科學探索去 數學區

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0140-01

區域活動是幼兒自由選擇材料、自主進行游戲，教師在觀察活動過程中及時給與引導的一種活動，因而區域活動能給與幼兒語言發展的更大空間。幼兒在區域活動中可以自由發言、交流、討論，不受任何外在壓力的影響，而教師隨機進行引導可幫助幼兒進行正確的語言表達。

一、 語言區活動中的語言教育

語言區中的設置內容，主要是通過幼兒觀察圖畫、認讀字卡，利用些頭飾、布景來等形式來表達語言表達能力。教師在活動中可讓幼兒以自由講述、相互講述、互相問答等多種方式來發展語言表達能力。如在看圖識字時，可啟發將所認的一個字組成詞，再編講成一句話。如“果”一字，可讓幼兒先組成詞，比如“蘋果”，認讀后可講述：“我吃了一個大蘋果”。又如在情境講述中，幼兒戴頭飾進行角色表演，幼兒可先介紹一下“自己”（所扮演角色）的特點、樣子等，之后再讓幼兒將所表演的內容講述出來。活動中幼兒不僅通過講述鍛煉了語言表達能力，還通過結合生活經驗創造出新的詞語、句子，擴大豐富了詞匯量，并激發了幼兒參與游戲的興趣。

二、 美工區活動中的語言教育

美工課一般是一種比較安靜的活動，幼兒不太需要語言交流，因而說話的機會不多。而美工區則是一種非正規的美術教育活動，是相對正規的美術教育活動而言的一種更為寬松、自由的小組美術活動。在美工區中可根據本班幼兒年齡特點、發展狀況，投放各種不同的美工材料，如彩紙、顏料、牙刷、印章等，幼兒可按自己的興趣自主進行創造表現，在畫、制作中自由講述、自由交流。這時，教師可鼓勵幼兒對自己的作品進行講述，以活動中引導幼兒邊制作邊把自己的想法講出來的方式鍛煉幼兒口語表達能力。如在捏制小熊時，可引導幼兒邊制作邊描述出制作過程：“先團一個小圓，再壓扁，這是小熊的耳朵。嗯……再來捏個小熊的嘴巴！”完成后，可把作品“小熊”介紹給大家。活動中不僅能進一步激發幼兒創作的欲望，而且通過講述發展了幼兒語言的組織能力和想象力，也滿足了幼兒大膽地進行自我講述、自我表達的愿望。

三、 科學探索區活動中的語言教育

幼兒的好奇心很強，對任何有趣好玩的事物都愛去摸一摸，動一動。而在探索區的活動中，兒童能自主地操作和擺弄自然物或各種實物，在好奇、好動的心理驅使下，不知不覺地生產對周圍世界認識和探索的興趣。在這個認識過程中，幼兒會不由自主地去發問，以期待來解決自己的發現。因而可利用這些特點，以啟發、提問方式引導他們在進行探索的過程中，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程。如在用天平秤比較輕重時，幼兒以發問、教師引導來了解天平秤及其作用，之后讓幼兒將自己的操作過程及結果講述出來，再一起進行討論。這樣在操作中講述、講述中操作，不僅增長了幼兒知識，也使其逐漸形成了相互主動表達交流意見的好習慣。又如，在觀察了豆子發芽的過程后，啟發幼兒說說自己的發現，如“豆子是怎樣發芽的？”“怎樣讓它長得更壯？”等。通過探索的過程，激發了幼兒說的興趣，使幼兒由被動得說變成了主動去說去表達，發展了語言表達的能力和思維能力。

四、 數學區活動中的語言教育

在數學區活動中，可讓幼兒充分利用一些有趣的數學游戲、自編兒歌的形式等，改變因數學活動較抽象、枯燥的特點，而使幼兒難以理解，不愿學、不愿做的狀況。如圖形拼擺活動中，可讓幼兒根據圖形特征，邊說邊找邊拼：“圓圓的圓形當頭”、“紅顏色的三角形當房頂”，拼擺完成后可將自己拼擺的作品按照自己的理解編成兒歌來朗誦。又如，在玩算式游戲時，可邊擺數字、符合邊形象地說：“一橫一豎是個‘+”、“兩個短橫是‘=”。通過邊玩邊說地形式，讓幼兒用自己所能理解的語言表達出來，不僅發展了幼兒語言創造力，也使所學內容因語言的描述而變得更加具體、形象。