形成性評價在高職院校大學英語教學中的應用

陶貴芳

【摘要】在高職院校大學英語教學中傳統的總結性評價一直都處于主導地位，評價學生英語學習能力的方式還是以學生的分數高低來判斷。這種評價已經跟不上時代發展的需要，本文通過對形成性評價在高職院校大學英語中的應用進行研究，找到形成性評價相對于傳統總結性評價的優勢，從而推動形成性評價在高職院校大學英語教學中更靈活的應用。

【關鍵詞】形成性評價 大學英語 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-02

一、高職院校大學英語教學的現狀

現在，我國的高職院校的英語課程的評價普遍采用的是總結性評價，通常是以閉卷考試的形式，并且憑學生考分高低來對學生的學習情況進行評價，忽視了學生對英語實際運用的能力，不利于學生的口語表達和人際交流。除此之外，高職院校的試卷考題都帶有很強的隨意性。歸根結底都是因為評價的主動權是掌握在教師手里，學生只是被動接受教師的評價，自己并沒有認真的反思過學習過程，所以這樣的評價結果是片面的，同時也是不科學的。

二、形成性評價與總結性評價的對比優勢

總結性評價是在教學活動告一段落之后，為了了解活動最終的效果而進行的評價。而形成性評價是對學生在整個學習過程中的表現和所取得的成績進行評價，是一種持續性和長期性的評價。相對于傳統的總結性評價而言，形成性評價能讓學生在學習的過程中享受學習的快樂，從學習中不斷的認識自我，發展自我。在此，我們可以明確的感受到形成性評價的幾個優勢。

1.有利于激發學生學習的積極性

從形成性評價的理論來看，它的目的是要去發掘出每一個學習者的自信心。如果將形成性評價應用于教學過程中就剛好迎合了人的這種心理，學生渴望被認可，就會想各種辦法來得到這個認可。

2.有利于促進學生的自我發展

不同的學生都有各自不同的生活環境、學習能力和興趣愛好，給所有人同樣的評價是不利于學生的個性發展的。形成性評價也改變了這種千篇一律的評價模式，形成性評價的形式是多樣的。

3.有利于提高教師的教學能力

應用形成性評價于教學活動中給教師也提出了更高的要求，教師既要給學生自我發揮的空間，又要適時地對學生進行指導。將教和學更好的結合起來，在不斷的發現問題和解決問題中提高了自身的教學能力，從而間接的促進了教學改革。

三、形成性評價在高職院校大學英語教學中的應用

1.評價的內容：大學英語教學中評價的內容主要是學生的聽、說、讀、寫、譯的語言能力、自主學習的能力以及職業素養的培養。

語言能力主要是通過各種語音、詞匯、句型、語法、寫作等方面看學生是否掌握了一定的交際技巧，是否達到了課標的基本要求。

自主學習能力又主要是看學生在面對新知識的時候是否具備辨別、分析和質疑的能力，要讓學生在獨立思考的基礎上學會與他人進行合作，與此同時制定出一個適合自己的學習計劃，最后自信的將自己取得的成績和成果展示給大家。讓學生在每次完成一個新任務的時候都能從中學會自我分析、自我評價和自我反思。

職業素養的培養是作為高職院校必須要重視的一個評價內容，高職院校給社會輸出的是滿足各企業需求的高素質技能型人才。因此，在高職院校的英語課堂里我們要培養學生的職業素養，這要求教師在根據學生的專業背景下制定一系列的教學活動，在專業環境下對學生進行評價，讓學生在課堂上學習到課本上沒有的知識。

2.評價的方式：根據評價內容，我們可以看出教師的評價方式。

語言能力水平的高低主要還是要通過教師來評價，語言水平能力的評價首先主要就是通過聽寫英語單詞、短語，布置相關的練習；背誦課文、短語；隨堂測試等階段性的測驗來對學生聽、說、讀、寫、譯進行評價。其次，教師還要注重學生的課堂表現，做好細致的觀察，課堂記錄出勤率，作業提交的情況；課堂參與意識；團隊合作以及人際交往等。最后還要建立一個學生檔案，每一個學生在學習過程中所取得的進步和成績都要用心的記錄下來，并且適時展示學生取得的成果，給他們一定的獎勵。這個檔案不僅可以增強學生的信息，而且還能為教師評價提供一定的理論來源。

如何更好的將形成性評價應用于高職院校大學英語教學中是一個長久的問題，還需要教育工作者進行繼續的探索和研究。只有在應用中找出不足之處，不斷改進和完善才能更快的推動高職院校英語教學的改革。

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