談新課改下如何構建小學數學生本課堂

張元元

【摘要】生本課堂的核心在于突出學生主體。小學數學作為重要的基礎性學科，教師應如何結合學科特點，構建生本課堂呢？從當前來看，小學數學教學效率不高，主要是因為教師依然壓抑學生的個性，學生的個性沒有得到有效發揮，課堂缺乏生氣。為此，本文以新課改為背景，融合一些新課改理念，結合人教版小學數學教學案例，深入分析構建小學數學生本課堂的途徑。

【關鍵詞】新課改 小學數學 生本課堂 構建途徑

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0062-01

“回歸教育本質”是當前教育發展趨勢。要想回歸教育本質，必須實施生本教育，變“師本”為“生本”。那么，什么樣的課堂才是生本課堂呢？所謂生本課堂，其中最大的一個特點就是要學生擺在首位，在課堂教學中讓學生主體得到最大化凸顯。小學數學集公式、計算、推理等為一體，對學生要求較高。那么，新課改下如何構建小學數學生本課堂呢？本文將從教學目標設計、課堂導入設計、引導學習、優化教學評價這四大方面進行深入分析。

一、以生為本，設計教學目標

用“靈魂”這一詞語形容教學目標不為過。那么，它是誰的靈魂呢？其實，它是生本課堂的靈魂，缺少“靈魂”，課堂教學就缺少了前進的方向。以往的小學數學教學目標設計并沒有結合新課改理念，只重視能力和技能目標的設定，而情感目標處于被忽視狀態。新課改下，應如何設計教學目標呢？應該設計什么樣的教學目標呢？例如：在學習人教版小學六年級數學《圓柱》這一課時，筆者根據新課改提出的三維目標，設計教學目標，如下：1. 知識目標：通過認識生活中的圓柱體，了解圓柱的特征以及圓柱各部分的名稱；學生會看圓柱的平面圖和側面展開圖。2. 能力目標：通過學習圓柱體，培養學生的空間想象能力；3. 情感目標：讓學生通過體驗，享受數學學習的樂趣；將學生的數學學習情感激發，從而讓學生熱愛數學。以上教學目標的設計緊扣新課改三維目標設計理念，而且避免了“空”“泛”等弊端。總之，教學目標的設計要基于充分了解學生數學水平、發展需要等基礎上，然后再設計梯度性目標，逐層實現。

二、以生為本，設計課堂導入

生本課堂的導入要突出學生主體。以往的小學數學課堂以復習導入為主，毫無新意可言。長期以往，學生便對課堂教學沒有了期待，因為基本沒有新鮮的元素注入其中。為此，教師必須革新導入方式，博得學生的關注，讓精彩從“頭”開始。例如：在學習人教版小學六年級數學《圓的認識》這一課時，筆者以生活情境導入新課，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現各種汽車中的車輪圖片，吸引學生關注，然后提問：同學們，你能告訴我圖片中的汽車的車輪的形狀嗎？“圓形”，學生大聲呼喊著（看出學生認為這很簡單）。師：那你們知道設計師這樣設計的原因嗎？車軸又應該安裝在哪里？此時，課堂頓時沉默（教師繼續以問題將精彩延續）。師繼續引導：你見過正方形的車輪嗎？你能想象一下嗎？你認為能將車輪設計成三角形嗎？為什么？此時，課堂開始“熱鬧”了，因為學生開始討論起來。等學生討論完畢，教師再切入本節課的學習，引導學生一起學習圓，逐層深入。由此可見，以情境作為載體，設計導入，能引發學生參與課堂。課堂由于有了學生的參與，開始變得“熱鬧”起來，“精彩”起來。這對于教師的后續教學都是大有裨益的。

三、以生為本，引導合作學習

培養學生合作學習能力是新課改所要求的。教師必須以生為本，引導學生展開合作探究學習。例如：在學習人教版小學四年級數學《三角形的內角和》這一課時，筆者組織學生展開合作探究學習。合作探究背景：兄弟之爭。不同大小的三角形有一天發生了激烈的爭吵。大三角形說“哇，你看，我體形比你們大。可想而知，我的內角和也是最大的”；此時，鈍角三角形不服氣了。他說他因為有一個大鈍角，所以他才是名副其實的老大；最小的三角形在那里嘟囔著“好吧，我體形最小，我當小三總可以了吧”。探究內容：請大家合作探究，想想他們的爭吵是否合理？話語一落，各小組學生開始分工，解決他們三兄弟的爭吵問題。有的小組畫出不同的三角形，開始測量其內角和；有的小組則利用撕拼的方式，算出三角形的內角和……由于探究背景非常有趣，且與數學學習有關，因而學生的合作興趣很高。在這個案例中，學生的能動性在合作探究中得到極致發揮，因而學習效果很強。

四、以生為本，優化教學評價

傳統的以教師為主的評價方式讓學生得不到參與評價的機會。為了全面構建生本課堂，學生參評是課堂發展的必須。例如：在對人教版小學四年級數學《三角形的內角和》這一課進行評價時，可以分兩步走。第一，小組學生互評。由于本節課以合作貫穿教學，因而小組學生首先展開互評。如組內成員的合作程度、貢獻度、是否積極傾聽、記錄等。通過小組互評，學生反思自己在合作探究中的學習行為，在合作探究中是否得到發展和提高等；然后，再根據小組成員給出的建議，及時改進，促進發展。第二，教師對小組評價。當然，在新課改下，教師不應只關注學生的合作探究結果，而應更關注過程。如學生是否學會與人合作？合作時出現不和諧因素時能否協商解決？其解決問題的思路怎么樣？等等。對小組評價之后，教師還需要對學生個體進行評價，以激勵為主，讓學生的“閃光點”真正發光發亮，以此促進學生更為主動的學習。以生為本的評價真正讓學生參與了課堂，也正是生本課堂構建的意義所在。

總之，新課改下，教師必須利用多種方法，構建數學生本課堂。只有真正以生為本，將這一理念貫徹教學始終，學生的數學能力才會得到最大化發展，數學課堂才能凸顯靈性。

參考文獻：

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