讓文本走進學生的心靈

白永新

摘要：語文閱讀教學中，要想讓文本走進學生的心靈，就要通過教師智慧的課堂設計，層層設疑，體會人物描寫；創設情境，感受構思的巧妙；說寫結合，拓展思維空間，讓學生成為閱讀的主人、課堂的主人，才能構建高效課堂。

關鍵詞：文本 設疑 情境 高效

《最后一片葉子》是北師大版初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，是短篇小說巨匠歐·亨利的作品。閱讀時，既要抓住一般小說的特點展開閱讀，又要抓住歐·亨利小說的獨特藝術特點，即“含淚的微笑”和結局的“出人意料”。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”我想，只有讓文本走進學生的心靈，通過教師智慧的課堂設計，激發情緒，才能引領學生走進文本的精彩世界。

一、層層設疑，讓學生回歸文本，體會精彩的人物描寫

七年級學生認知水平較低，理解能力較差，在這種情況下，只有引導學生質疑，循序漸進地提出一些問題，才能引導學生回歸到文本本身，去體驗、去思考、去涵蘊，領悟文字散發出來的魅力，體會小說中對人物形象的精彩描寫。下面結合具體的教學片段來說明。

片段一：

教師引入：同學們，假如我們要把這篇小說拍成一部電影，老師聘請你們當導演，你在以下幾名候選演員中，會選誰來演貝爾曼？（選了四張長胡須的老人的頭像，四人各有特點，把他們放在一起，讓學生來選）

當學生通過對原文的理解選出最合適的頭像時，教師提問：作者從哪幾個方面對人物進行了成功的描寫？

生：外貌和神態。

教師舉例引導：一對長相一樣的雙胞胎，在出生后就分開，在不同的家庭生活，20年后，他們的長相一樣，什么會不同呢？

生答：個性氣質。

教師引導：是的，一個人的經歷會影響一個人的氣質，所以在觀察人物時，一定要注重人物的神態氣質。

師問：在貝爾曼當完模特回去的夜晚，他的內心做了怎樣激烈的思想斗爭？

生答：去還是不去。

師問：去了會怎樣？不去又會怎樣？

生答：去了自己會有生命危險，不去喬安西有生命危險。

師問：這個抉擇是一個怎樣的抉擇？

生答：生死抉擇。

師問：最后他做出了怎樣的選擇？

生答：把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。

二、創設情境，誘發學生的興趣，使其感受文本構思的巧妙

讓學生與文本對話，是語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。對于七年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生命活力的、生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，感受語文的美麗；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

片段二：

教師引導：魯迅先生說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。這篇小說，就是通過貝爾曼的死亡來震撼人心，來喚醒一些冷漠、麻木的靈魂。

教師提問：貝爾曼是作者贊美的對象，作者為什么還要寫他那么多的缺點和不完美？

明確：生活中沒有十全十美的人，而文學又取材于生活，這樣才能使人物有血有肉，更真實。

教師質疑：貝爾曼畫最后一片葉子，確實出人意料。但細心的同學又會發現，他做這件事又在情理之中，為什么能做到這樣呢？

引導明確：因為前文有暗示，貝爾曼會采取行動幫助喬安西。

教師提問：那么，哪些暗示預示著貝爾曼可能會去拯救喬安西呢？

明確：自詡為保護樓上兩位姑娘的看家猛犬；看著窗外最后一片藤葉，他們的心中禁不住害怕起來。

教師提問：同學們，貝爾曼做的最感人的事是什么事呢？

生答：在風雨交加的夜晚畫出最后一片葉子。

引導：同學們在課文中找一下。（學生找不到）

教師質疑：這么感人的事，作者為什么不把它寫出來呢？

引導：如果要寫出來，應該在情節的哪一部分寫出來？

生答：在當完模特，回家后。

教師質疑：如果在那寫出來，會怎樣？

生答：讀者提前知道事情的真相，也就沒有了懸念，結尾也就不出人意料了。結尾不出人意料，故事也就不能震撼人心了。

教師明確：這就是小說的“留白”藝術。其實不寫出來，更能給讀者留下想象的空間，更耐人尋味。

三、說寫結合，挖掘文本的意蘊，拓展學生思維的空間

優秀文本的共性是有張力，存在更有意義的拓展點。發現這些可以拓展的空間，可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，發揮學生的想象力，激發學生的思維。我在上課時就特別注意挖掘教材中的拓展點。

片段三：

引入：同學們，不管我們是名人還是普通人，只要在他人陷入困境時，我們能挺身而出，向他們伸出援助之手，那么這樣的生命就是最美的生命。那么，回顧一下2012年的中國，有哪些最美的生命感動過你呢？

學生討論。發言。

教師地：同學們，在2012，曾有一個人深深感動了我，那就是“最美司機吳斌”，他獲得2012年度感動中國人物。你們也來說說學校、班級中的最美同學吧？

學生討論。

教師提問：同學們，這件事如果發生在2012年的中國，你愿不愿意在年度感動中國人物的評選中，為貝爾曼投上一票呢？為了表達我們的敬意，請你為已逝的貝爾曼寫一份最美畫家的頒獎詞。

學生寫。

教師當堂展示學生寫的頒獎詞。

在上述教學片段中，學生的學習始終緊扣文本，讓語文課堂充滿語言文字營造的情感意境，有效地提升了語文素養。與文本對話，與人物對話，會使課堂充滿真情實感，充滿智慧與心靈的激情碰撞。當學生感受到主人公美好的內心世界和文章巧妙的構思時，也體會到了語文課堂的美好，在洋溢著情感色彩的語文教學中，在主動積極的思維和情感中，學生全身心地投入到文本當中，各有所悟，各有所思。

“工欲善其事，必先利其器。”只有不斷學習，積極進取，做智慧創新型教師，不斷摸索文本閱讀的方法，不斷修煉文本研究的“功力”，在課堂教學中才能隨機應變，演繹精彩，實現課堂的高效。