論高中英語課堂教學策略

趙永靜

摘要：在英語教學中，提高學生學習興趣，關注學生閱讀能力，讓英語回歸生活，構建多元化評價體系，可以使課堂教學效率得到最大限度的提高。本文將對此進行探究。

關鍵詞：高中英語 教學 興趣 策略

新課程改革倡導讓每個學生動起來，讓每一位學生參與課堂教學，促進其身心健康的發展，培養其終身學習的能力。那么具體該如何做呢？本文將展開探討。

一、 提高學生的學習興趣

在教學過程中，教師創設的教學情景有助于使學生融入課堂教學情景，提高運用英語的能力。因此需要教師在課前做好充足的準備，使教學內容變得生動有趣，給學生營造良好的教學氛圍，使其融入其中，飾演好自己的角色，在充滿趣味的活動中，掌握學習內容。新教材教學任務明確，既有助于學生明確學習目標，也有助于教師檢查其學習效果。在教學活動中，教師需根據教學任務設計教學活動與流程，增加師生間的交流與溝通，促進師生間的良好互動，提高教學效率。

二、提高學生的閱讀能力

閱讀理解能力作為英語考試的重要環節，既可以體現學生英語語言的綜合運用能力，也是學生獲取知識的重要手段。對于課堂教學內容，教師可通過設置疑問的形式，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀結束后解答疑問，這樣不僅可以提高學生的理解力，也可以提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀能力。安排課外任務時，教師要注重培養學生的閱讀能力，根據學生的英語水平差異，安排適當的閱讀任務。下課以后，教師要檢驗學生的學習任務，通過不斷的訓練，讓學生學以致用，鞏固新知識，完善知識體系，提高其英語綜合運用能力，實現新課程改革的目標。在此過程中，教師要適時地給予學生恰當的鼓勵與引導，讓學生快樂學習，高效完成閱讀任務。教學不是單向的傳輸，不是教師單純地向學生灌輸知識，而是在教師的引導下，在原有基礎上，學生主動地去理解知識并進行自主探究，從而不斷地擴充、完善知識，實現知識的深化，提高其自我認知與研究能力。依據新課程標準，教學要突出學生的主體地位，發揮其主動性與積極性，才能提高英語水平。

三、讓英語課堂回歸生活

課堂教學最終的目的還是要回歸生活，因此我們在日常的課堂教學中，要盡量將知識與生活聯系起來，根據高中生的認知水平與認知規律，打破教材的限制，通過學生較為熟悉的生活情景、趣味故事、生活實例與新聞等進行課堂導入，引進富有時代性與生活性的資料去充實教材，必要時對教材進行處理與重組。學生從自己身邊的人和事去理解英語教學中出現的情感話題，會覺得在書本上學的東西在生活中是真實存在地自然不會對英語學習產生抵觸情緒，會從潛意識中重視起來。長此以往，學生對英語的學習自然會熱情高漲，而我們在教學中遇到的問題就會減少。那么具體如何做呢？第一，遵循生活化原則。教學設計的生活化體現在其靈活性與彈性。它在教學的互動過程中，鼓勵師生即興發揮與創造，這就要求教學預期目標是動態的、可超越的，而不是靜態的、封閉的。教材作為課堂教學活動的依據，它只是學生課堂生活的“劇本”與“案例”，對于這些內容，每位教師、學生解讀方式不同，就會獲得不同的感受與體驗。第二，利用生活化的方式。生活化的方式有兩點要求。首先，教學內容要開放。就高中英語教材來看，內容聯系緊密，涉及國內外、自然與人文、歷史與現實等方面，但是教師僅將教材內容作為教學資源，就會造成教學枯燥乏味，因此作為英語教師就應該打破傳統觀念，盡量關注熱點，貼近生活，這樣才能讓教學有所突破。其次，教學方式要更新。依照生活認識論，課堂教學是個體生活的過程，其最終目標是提升個體的價值與生命質量。課堂教學離不開個體的參與體驗，所以在教學過程中，教師要不斷地更新教學方式，關注學生的活動體驗，使其感受活動，走向體驗教學。

四、構建多元化評價體系

在課堂教學中，評價是確保課堂教學實效性與針對性的必備部分。教師一定要利用評價，把學生與所講授的課程有機地結合起來。針對每一名學生，教師要有合適的、中肯的評價，多發現學生身上的閃光點，多檢測學生的漏洞，真正達到教學相長，師生共同參與到授課當中去。筆者在課堂上一般運用三種評價方式：一種是教師評價，這個能有效地促進課程的正常進行，并且對學生來說更有針對性；一種是學生互評，在互相評價的過程中，學生就可以取長補短，提高自己的表達能力；一種是學生自評，學生自評可以讓學生對自己有更清楚的了解，也可以讓學生從自己身上吸取一些經驗或教訓。這三種評價方式互相結合，能夠很好地激發學生興趣，并能提高教學效率。

一句話，有效的課堂活動能激起學生的主動性與積極性，激起學生的求知欲望，培養其創新精神與實踐能力，促進學生的全面發展。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師需不斷地充實、提高與改變自己，不斷地探求，以適應不斷變化的教育形勢，做有新方法、新思想與新理念的優秀教師。

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