淺議合作學習在初中物理實驗教學中的應用

程迎春

【摘 要】合作學習是一種富有實效性的新型學習模式。目前，物理實驗教學已普遍采用此種新型的學習模式，且實踐證實，此種學習模式對激發學生學習物理的興趣及培養學生的合作精神與競爭意識具有重要作用。為此，本文就初中物理實驗教學對合作學習的應用進行討論。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;合作學習

一、引言

近年來，初中學校逐步推進素質教育及實施新課改。《初中物理新課程標準》明確規定：初中物理教學活動的開展必須以學生為主體，對傳統的教學方式進行改革及創新，重視培養學生探究學習的能力，以使學生認識到自己才是課堂教學的主體。實踐證實，合作學習方式的應用對活躍初中物理實驗教學課堂的氛圍、激發學生學習物理實驗知識的主動性及積極性具有重要的作用。可見，必須加強對合作學習的研究，以提高初中物理實驗課程的教學質量。

二、合作學習的開展

初中物理實驗課程的教學過程，合作學習的開展具體由主題、任務、組織、實施四部分組成。

（一）主題與任務。物理實驗作為物理學科的核心內容及重要載體，對學生各方面的要求均相當高，因此必須重視對實驗教學效果的把握及對學生合作學習效果的重視，而此教學行為的實現要求必須明確實驗的主題，以方便教師對學生參與實驗及觀察試驗進行有效的引導，從而提高初中物理實驗課程的教學質量。例如，《密度與應用》的實驗教學過程，教師提出問題，以引出主題及啟發學生的思維，學生緊隨教師的引導了解密度公式及密度知識的具體應用，而后教師規定學習任務，學生以分組討論的方式，合作完成教師規定的任務。

（二）組織與實施。初中物理實驗教學對合作學習的應用具體分為明確實驗任務、設計實驗方案、分組完成試驗及展示、交流、評價四大環節。例如，《密度與應用》的實驗教學過程，首先，教師應組織學生設計實驗方案及論證實驗方案的可行性，即組內成員結合實驗任務及已學知識，提出實驗方案，而后就實驗方案進行集體討論，以確保實驗方案的理論性及可操作性均符合客觀實際，如此才最終確定實驗方案，而此實驗方案從提出到確定的過程亦是學生自我評價及交互評價的過程;其次，實驗方案確定后，組內成員經合理分工，以協作完成教師規定的實驗任務，并以完成實驗任務為前提，提高實驗的效率，而該實驗過程學生免不了對自己及同學的操作行為進行觀察、思考、評價及提出建議;最后，各組分別推選出代表，由代表向全體同學展示本組同學的實驗方案及實驗成果，而其余組員則就此進行評價，期間教師應進行巡視指導，以便及時給出評價及建議。

可見，學生合作完成物理實驗任務的過程，學生間的相互交流、合作及評價貫穿著合作學習的全過程，從而實現學生綜合素質的全面提升。需要強調的是，初中物理實驗教學過程，合作學習的評價非常重要，即對合作學習的評價不宜僅關注實驗任務的完成率及實驗結論的準確性，還應關注與傳統學習方式相比，合作學習的優越性，如合作學習過程，學生遵守秩序、尊重他人勞動成果及客觀評價他人勞動成果等。

三、合作學習的建議

初中物理實驗教學對合作學習的應用過程，除表現出諸多傳統學習方式所不具備的優越性以外，也存在系列問題亟待解決，如個人英雄主義嚴重及組織與調控不力等。為此，本文認為必須從下列方面進行改進，以提高初中物理實驗教學對合作學習的應用效果：

（一）分組合理，以提升合作學習的效率。實驗能夠激發學生對學習的興趣，因此實驗活動的開展適應初中學生的心理特征。實驗過程，教師應盡量讓所有學生都參與其中，則分組的合理性非常關鍵，而比較有效的分組方法是中+差或差+差分組，以激發差生對參與實驗的積極性，注意教師應重視對差生組的指導，以協助差生順利完成實驗，并能從實驗中有所收獲。

（二）建立新型的師生關系。初中物理實驗教學過程，應采取學習與實驗同步的教學方法，以激發學生學習物理的積極性及主動性，而教師應充分發揮自身的主觀能動性，即采取示標→探索→歸納的教學步驟，以激發學生的創新思維。

（三）關注學生的基礎能力及教學目標的層次性。教師對學生實驗能力的培養必須做到有機壞性及有層次性。實驗備課過程，教師務必要關注到學生的基礎能力，以便提出相應的教學目標，如此做到循序漸進，從而實現學生實驗能力的逐步提升。就學生的實驗能力，應由低至高設定相應的目標，即模仿教師的操作行為或依據教師的指令完成最簡單的實驗目標→學生獨立設計實驗方法及完成實驗步驟→學生就教師提出的問題提出有見地的實驗方案，并獨立完成實驗，且能就實驗結果得出結論。

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（作者單位：揚中市一中）