中職學(xué)校電工實(shí)習(xí)教學(xué)淺探

趙希軍

【摘 要】 電工實(shí)習(xí)是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)理論、訓(xùn)練操作技能、提高實(shí)踐能力的重要手段。本文就電工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題做一些分析，并做出了一些改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)習(xí);存在問題;改進(jìn)措施

一、當(dāng)前電工教學(xué)存在的問題分析

目前電工實(shí)驗(yàn)課存在著許多問題，嚴(yán)重影響了電工基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，電工實(shí)驗(yàn)課效率不高，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）實(shí)驗(yàn)缺乏適用性、創(chuàng)造性

現(xiàn)有教材中的實(shí)驗(yàn)與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，驗(yàn)證理論和定理的實(shí)驗(yàn)偏多，適用性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)較少，與企業(yè)和現(xiàn)在技術(shù)嚴(yán)重脫鉤。從總體來看，電工實(shí)驗(yàn)基本從屬于電工理論教學(xué)，給人的感覺只是為了驗(yàn)證電工理論的正確性而存在的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、方式乏味、無創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法千篇一律，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上是學(xué)生模仿教師的演示，或依照黑板上教師寫好的步驟按部就班地進(jìn)行操作，看上去能很快完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很理想，似乎完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這樣做學(xué)生根本沒有動腦，沒有去思考，只能是知其然而不知其所以然。這種“演示—模仿操作”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的方法單一

目前，電工實(shí)驗(yàn)課評價(jià)一般采用兩種方式：一是書面形式，實(shí)驗(yàn)完成后，發(fā)給學(xué)生一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓他們按照報(bào)告單上現(xiàn)有的項(xiàng)目填寫，教師就根據(jù)學(xué)生上交的這張報(bào)告單考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。二是實(shí)驗(yàn)成品的評定，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)作品，給出相應(yīng)的等級或分?jǐn)?shù)，評估學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣情況。這兩種方式無論在形式上如何改進(jìn)，在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能真實(shí)地反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣等，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評價(jià)差異不大。這種單一的考核方式極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、弄虛作假、不務(wù)實(shí)、浮躁、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，很難體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和理解能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的能力。

二、電工實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)措施

（一）優(yōu)化電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性、實(shí)用性。

任教老師要對電工基礎(chǔ)課程中編排的所有實(shí)驗(yàn)要酌選，應(yīng)有所取舍，重新編排。對電工技術(shù)基本技能、常用儀器、儀表的使用等方面的實(shí)驗(yàn)不但不能削減，還要進(jìn)行改進(jìn)，改變實(shí)驗(yàn)手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對基本技能的掌握。對一些內(nèi)容陳舊、重復(fù)、實(shí)驗(yàn)方法簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該予以淘汰，盡量將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。并把一些過去由教師演示的實(shí)驗(yàn)，改為既可演示又可由學(xué)生自己動手可做的實(shí)驗(yàn)。

（二）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

在備課時(shí)，要研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識、能力、儀器儀表的使用技能，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的概念、規(guī)律等以及和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且有意識地把相關(guān)知識在理論課的講解中為學(xué)生講清，為學(xué)生即將所做實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，也就是從認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面確定實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。其次在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，要突出教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間親自動手，訓(xùn)練操作技能，教師切不可在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)花費(fèi)較多的時(shí)間講解，上課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在訓(xùn)練操作技能上，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問題、解決問題的能力。再次注重啟發(fā)引導(dǎo)，變“演示—模仿操作”為“討論—實(shí)驗(yàn)—討論”。教師演示實(shí)驗(yàn)不能僅僅是讓學(xué)生被動地接受和模仿，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，積極進(jìn)行思考、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，進(jìn)行討論，找出規(guī)律、概括特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路，使學(xué)生從過去的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。最后實(shí)驗(yàn)時(shí)不能只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而需要看重實(shí)驗(yàn)過程。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法，建立以能力為本位，有利于提高學(xué)生操作技能的評價(jià)體系。

學(xué)生的電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在評價(jià)內(nèi)容上不能只關(guān)注于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)重視考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)踐操作能力和解決問題的能力的提高程度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)既要考評學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用熟練程度，也要考評學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感、能力。對實(shí)驗(yàn)成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是參與了實(shí)驗(yàn)的過程。評價(jià)方式上要采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合的方式，這樣的考評才能做到公平、公正，才能全面、準(zhǔn)確、客觀地反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，才能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理安排實(shí)驗(yàn)課，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)課不能隨意開設(shè)，不可多安排，也不可少開設(shè)，切記濫竽充數(shù)。科學(xué)、合理地安排好電工實(shí)驗(yàn)課是能否學(xué)好電工基礎(chǔ)理論知識的重點(diǎn)之一，它必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開設(shè)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須與課堂內(nèi)容緊密相連，實(shí)驗(yàn)課的安排應(yīng)該穿插于理論課間進(jìn)行。基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)課可以安插在理論知識的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后學(xué)理論，由學(xué)生自己實(shí)踐得到的感性知識是直觀、深刻的，這種深刻的感性知識是遷移學(xué)習(xí)理論知識最堅(jiān)固的“橋梁”，同時(shí)實(shí)踐中積存的疑問會促使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。這種先做后學(xué)的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維能力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。綜合性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課安排在相關(guān)理論知識講授后開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固了理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，一方面加深和鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面通過開設(shè)應(yīng)用性、探究性的實(shí)驗(yàn)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力，又能增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）