小學數學樂學課堂探索

洪志華

摘要：傳統的數學教學只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。在這種教學模式下，學生的積極性、能動性、主體性和創新精神受到了極大的的抑制。那么怎樣調動學生的主體能動性，使學生變“要我學”為“我要學”，讓學生在充滿愉悅和成功的學習體驗中掌握數學知識，煥發出蓬蓬勃勃生生不息的生命活力呢？這種理想的課堂構建應歸結為一個“樂”字，即學生“樂”學、“樂”探究。

關鍵詞：小學數學 樂學課堂 探索

一、營造融洽的氛圍，調動學生樂學的情感

關注學生的情感體驗，教師就要真情付出，真心關愛每一個學生。熱情、真誠、民主的教師，會營造一種和諧、真誠和溫馨的課堂氛圍。學生在寬松、融洽、生動活潑的教學氛圍中，能夠調動自身樂于學習的情感，從而積極主動地參與學習。

如學習“分數的意義”一課時，我是這樣說的：“從剛才的交流中我已發現同學們對分數的認識掌握得極棒，今天我們就進一步認識分數。分數的再認識究竟要再認識什么？你對分數有哪些疑問？你想了解分數什么呢？現在我們就一起來認識分數。”在這個教例中，教師不是以居高臨下的權威者姿態出現地，要求學生必須學會什么，如何才能學好，而是以平等的身份和學生共同研究、探討，充分體現了以學生為本的人文關懷。在這樣的學習氛圍中，學生的學習熱情才能被充分調動起來。

二、創設問題情境，引發學生的樂學欲望

創設問題情境已成為新教學模式中一個重要內容，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。問題的設置要與數學知識密切聯系，從學生熟悉或感興趣的生活素材入手，要具有一定思想價值。

例如在“組合圖形面積的計算”課的教學中，在揭示課題之前，我先放映了我校百草園的錄相，隨著輕音樂《回家》的響起，學生的注意力一下子被吸引了過來，思想得到了放松，仿佛回到了家，感覺是那樣的親切、溫馨。然后鏡頭定格在一塊由三角形和平行四邊形組合而成的草地上，隨之問題來了：怎樣求這塊草地的面積？學校的百草園是學生日常最熟悉、最親密的（每當課間十分鐘，學生總喜歡在百草園里嬉戲）的事物，錄相一放映，就把學生的所有感官調動了起來，激發了學生的學習興趣。接著我引導學生運用已學的數學知識解決這個新問題，使學生體會到了數學與生活的息息相關，明白了生活中許多問題都可運用數學知識來解決。

三、留出探索時空，提供學生樂學的平臺

教師作為學生學習的引導者、組織者，其基本任務是適時啟發誘導學生；而學生作為探索者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物、學習新知識。葉瀾教授指出，教師給每個學生在課堂上的時間要達到1/3到2/3。學生在課堂上的時間多了，教學組織勢必會發生變化。葉瀾教授還提出了六種基本的教學組織形式，分別是學生個別學習、對組學習、小組學習、大組討論、學生執教或情景表演等。

我在教學“組合圖形面積的計算”時，在學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，我出示少先隊中隊旗（貼在黑板上），要求學生求出少先隊中隊旗的面積，并讓生分組討論。這時學生通過交流，分享彼此的思考，求得了新的發現，從中獲得了共識。學生經過觀察發現這是個組合圖形，根據已學的知識，他們認為應把它分割成若干個基本圖形。然而，分割后的基本圖形求面積所必須的條件未知，最后他們確定必須先測量分割后的基本圖形的長和寬或底和高，才能求出這面隊旗的面積。接著，我讓各小組拿出隊旗，任選一種喜歡的分割法，共同合作求出中隊旗的面積。通過實踐，學生學會了在解決問題時先選擇有用的信息，從不同角度去尋找信息與問題的聯系。在親歷了分析問題、解決實際問題的過程后，學生提高了解決問題的能力，進而獲得了良好的情感體驗。

四、適時評價，增強學生樂學的信心

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它可以激發人的動機，將人的一切潛能充分挖掘出來，使學生在學習過程中達到最佳狀態。新課程標準指出，評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習。所以，教師應依據多元智力理論所倡導的評價思想，從多個角度去評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，充分挖掘學生的潛能。對于不同的見解，教師不能輕易否定，更不能用語言傷了學生的自尊心，而應引導學生繼續思考，以保護學生學習的積極性和熱情。

在數學教學中，教師要根據數學學科的特點，用發展變化的眼光看待學生，關注學生在學習過程中的變化與發展，采取適合學生身心規律的方法，采取激勵性的評價，盡可能多地為學生創造成功的機會，讓學生體驗到成功的快樂，在教學中逐步形成和強化“我能學好數學”“我一定能學好數學”“我的數學學得真棒”的意識，樹立學好數學的信心。如教學“溫度”一課時，在學生會讀、會寫溫度以后，我就直接在黑板上出示30℃ 19℃、-20℃ -8℃，讓學生自己嘗試著比較每組溫度的大小。不一會，學生紛紛舉手，我巡視了一圈，故意大吃一驚地說：“同學們真聰明，不用我講就都會做了，看來可以下課了。”大家都好奇地看著我，不知道我葫蘆里賣的什么藥。這時我高興地對學生說：“雖然你們能夠獨立地比較溫度的大小了，但是能告訴我你們是怎么比較的嗎？”一陣沉默過后，有的說根據剛才的體驗——冷低、熱高；有的說根據水銀柱上升的高低；有的以0℃為分界點，看比0℃高多少或低多少來比較。這樣的教學，讓不同層次的學生都嘗到了成功的滋味，增強了他們學好數學的信心。

在課程改革不斷深入的今天，廣大數學教師只有不斷提升理論素養，才能探索出一條有利于學生發展的途徑，讓我們與學生一同成長，一同描繪出色彩斑斕的課程改革藍圖！