小學作文生活化教學初探

盧建英

摘要：文學創作源于生活而高于生活，這句話告訴我們寫作與我們的生活息息相關。而且，語文新課程標準也要求寫作教學要貼近學生的生活，要求語文教師要引導學生關注現實生活，讓學生結合生活來寫作，表達真情實感。因此，小學作文教學生活化勢在必行。本文對小學作文生活化教學進行了初步探析，希望能對小學作文教學的有效開展提供一定的幫助。

關鍵詞：小學作文教學 生活化 初探

教育改革的逐步推進和新課程標準要求的落實要求小學語文教師與時俱進，逐步實現作文教學的生活化，將學生的生活體驗和經歷與作文教學結合起來，激發學生豐富的情感，使學生能夠更充分地表達真實情感，提高作文的可讀性和真實性。生活中處處皆學問，語文教師要引導學生多觀察、多體驗，學會收集生活素材，學會做生活的有心人，積累豐富的生活閱歷和生活感悟，幫助學生克服無話可說的心理障礙，切實提高學生的作文水平。

一、要教會學生觀察生活

要想實現作文教學的生活化，語文教師首先要引導學生注意觀察生活、學會觀察生活，通過對生活的用心觀察實現對生活的正真了解，進而用生活化的語言完成習作。作文教學生活化的過程就是教師教學生學會觀察生活的過程。在這個過程中，教師要引導學生用心觀察，并且要進行細致入微的觀察，讓學生在觀察的基礎上用自己擅長的作文形式來記錄自己對生活的體會和體驗。在具體的作文教學實踐中，語文教師可以將寫作布置為學生的作業，通過寫作內容、題材等的具體要求來引導學生對生活進行有目的的細致觀察，進而通過觀察準確到位地將其記錄進自己的作文中。例如，語文教師可以布置以“我的媽媽”為題的作文，要求學生對媽媽一天的生活進行認真觀察，還要求學生結合自己日常生活中對媽媽的觀察，寫一篇有關描寫媽媽的作文。為了避免學生對自己媽媽一天的工作生活進行流水賬式的記敘，在這篇作文的寫作要求后面，教師可以有意地用幾個問題來做提示：“媽媽會時不時地皺眉頭，還會偶爾緊鎖眉頭，你注意到了嗎？你觀察過媽媽的這種神情嗎？”“在你晚上睡醒的時候，時不時會經常發現媽媽還沒有休息，媽媽都在做些什么呢？你注意過媽媽做的事情嗎？”這些問題可以有效地提點學生對生活細節進行細致觀察，進而對這些生活細節進行提煉，有助于學生更好地組織好作文內容，表達出更充沛的情感，將作文寫得不但形象生動，而且更為深刻、富有內涵。

二、要帶領學生走入生活

實現作文教學生活化，還需要語文教師對學生進行有效的帶領，要使學生能夠真正走進生活。因為學生只有經過親身參與和體驗，才能夠有真實的感受和收獲。在日常的作文教學中，語文教師要有目的、有意識地將實際生活引入課堂教學中，讓學生在教師的指導下進行主動、積極的思考，走進具體的生活情境，得到更為深刻的領悟和理解。例如，對于題目為“有趣的游戲”的作文教學，如果沿用傳統的作文教學方法，一些教師會讓學生將關注點集中于組織過的游戲活動中哪些是有趣的，會讓學生在自己記憶中尋找哪些游戲比較有趣，然后讓學生對自己印象中有趣的游戲描述出來。然而，小學生對于記憶中的事物很難進行詳細的描述，要讓小學生對于記憶中的游戲有趣細節做細致的記錄，這確實是一件不容易的事情。所以，這樣一來，小學生就很難寫出可圈可點的出彩文章。鑒于此，語文教師大可以跳出傳統教學法的束縛，把現實生活與作文教學緊密地結合起來，讓學生真正融入生活，通過親身參與和切身體驗來更好地完成此次寫作。針對“有趣的游戲”這個作文題目，語文教師可以有目的地組織幾場游戲進行互動。在游戲初始，教師要告知學生游戲規則和游戲步驟并提醒學生了解和遵守，還要讓學生注意游戲中有哪些方面可以讓自己開心等，讓學生帶著問題做游戲。學生通過親身參與和體驗，就可以對游戲中需要注意的事項和游戲的有趣點、趣味性有較為深刻的認識，這對于學生組織作文非常有利。這樣一對比，我們就可以看出，教師使用傳統的作文教學法使學生寫出的作文死板、生硬，而教師讓學生走進生活、帶著問題來作文，學生才會寫出更加生動、精彩的內容。

三、要教學生會用生活化的語言

小學階段的作文大多為記敘文，記敘文又以記錄事件和描寫景物為主，如果學生能夠運用生活化的語言來進行記錄和描述，那么，文章內容就會更加真實、人物也會更加形象生動。所以，語文教師要想實現作文教學的生活化，還需要教會學生運用生活化的語言。生活化的語言指真實的話語、還原生活的話語，語文教師要讓學生對生活中發生的故事和故事主人公的語言進行真實記錄，進而將這些語言用到自己的作文中，使自己的作文更加生活化。在具體的作文教學過程中，語文教師要多與學生交流作文經驗，并且在交談中建議學生將主人公的語言真實、原本地寫出來，以此來提高作文的可讀性和真實性。例如，當在作文中需要寫表達人物漂亮的語句時，教師就可以提醒學生結合實際生活中的真實語句來表達，如“大姐，你家閨女長得可真俊嘞！”這樣的句子既可以突出感情色彩，又更具有生活氣息。

四、要引導學生學習借鑒原創作文

在教學實踐中，我們時常會發現，一些學生在作文前不對生活進行觀察，而是會結合作文題目查閱類似資料，繼而對這些資料進行改編。這是不可取的，這種方式既不利于學生了解生活，也利于學生培養和鍛煉文字表達能力，鑒于此，教師要引導學生學習借鑒原創作文。例如，對于題目為“校園的植物”的作文的教學，教師可以借助關于植物描寫的原創精彩習作讓學生借鑒，但是，教師一定要提醒學生，這些習作中的描寫并非自己的所見、所感。如果學生要想寫出有真實情感的作文，就一定要真正地自己觀察，這樣寫出來的文章才會更富有思想和個性。

總而言之，生活化是作文教學的出發點和落腳點，是文學創作的本源。小學語文教師要注重作文生活化教學的使用，要總結好的方法，從而讓學生學會生活、學會寫作、提高自我。

參考文獻：

[1]唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014（8）.

[2]花純玲.我對小學語文作文教學的看法和思考[J].作文成功之路：下，2014（7）.

[3]周存輝.讓生活進入作文，讓作文進入生活[J].中國小學語文教學論壇，2002（1）.

[4]劉少華.探索作文與生活的著力點培養學生的作文能力[J].語文教學與研究，2000（3）.

[5]劉云生.復雜生命系統中的語文課[J].語文教學通訊（小學刊），2004（9）.