點燃探索之花 提高教學實效

洪偉華

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，《科學課程標準（3-6年級）》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

一、激發探究欲，創設探究性學習氛圍

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”在科學實驗教學中，要注意創造探究性的學習氛圍吸引學生，利用學生所特有的好奇心并加以正確的引導，以引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，這樣學生才會像科學家那樣去探索大自然的秘密。如在教學六年級科學上冊《誰選擇了它們》這一課時，為了激發學生的興趣，我展示了生活在不同地方的同種物種標本后問：“你們觀察這幾個標本，發現什么了？”學生立刻就觀察起標本來。他們有的左看右看，用手去摸，有的小聲議論，有的拿起尺子來量。我在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“同種物種在不同地方怎么會相差這么大？”“是什么原因使它們差別這么大？”“為什么色彩也不一樣？”……當我將學生們的問題一一匯總后，這樣，每個學生就能確定了自己最感興趣的研究問題，并和興趣相同的同學一起合作研究，大大激發了學生對科學的探究欲。

二、全體參與，讓每個學生體驗成功的樂趣

成功的探究式教學離不開學生的主動全員參與，并確保每個學生都有足夠的活動空間和時間，這樣才能達到學生全員參與的目的。所以在教學中可以采用分小組活動與全班集體活動相結合的形式，讓學生在活動中自己管理自己或小組管理，讓他們在探究過程中學會求知、學會合作、學會交流。如學習《輪軸的秘密》一課時，課前我準備了好幾個大水龍頭？上課時問學生：“如果取下水龍頭上的輪子，直接去擰軸，還容易擰開水龍頭嗎？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法：“老師我可以試下嗎”、“用鉗子擰。”……接下來，我讓學生分組實驗，推想輪軸有什么作用。此時，學生們興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手的，有用幾個人合力的，有用鉗子的……同學們在實驗過程中獲得了成功的喜悅，促進了他們主動探究習慣的養成。

三、關注探究過程，讓學生真正體驗科學

《國家小學科學課程標準》中指出：“科學探究的目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領，而親自實踐并從中找出事物或現象的本質規律則是重要的手段和根本目的，因此，教師必須引導和帶領學生親自實踐、親自體驗實驗探究的過程，從而增加印象，加深認識。

如學習《電磁鐵的磁力》一課時，課前我準備了電池、導線、粗細不同的鐵釘、大頭針，課上，讓同學們看看準備的材料進行假設：看看電磁鐵磁力大小跟哪些因素有關。學生通過討論回答：“跟鐵釘粗細有關”；“跟電池數量有關；”“跟線圈圈數有關”……學生通過討論回答，作了多種假設，教師讓學生用自己的假設親自試一試。各小組研究氣氛非常活躍。

新課程走到今天，小學科學課程正經歷著傳統與創新的相互碰撞與融合。審視我們當今的小學科學實驗教學，往往是老師在上面講要求，學生已經在下面我行我素地開始動手了；分組實驗中，學生沒有設計實驗的步驟和計劃，想怎么做實驗就怎么做； 匯報交流的時候，匯報的學生只是在給老師匯報，老師在聽，其他同學還在忙碌著；實驗已經做完了，但小組沒有小結和交流，同學們繼續在“玩”，老師無可奈何……教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學其實是一種低效教學。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，我們應該給學生一個問題，讓他們去探索；給孩子一個機會，讓他們自己去體驗；給孩子一片空間，讓他們自己去探究！多提供運用實驗教學平臺，讓他們去感受科學的魅力，去探索大自然的奧秘。讓孩子們在樂趣，在輕松愉悅的學習中，點燃智慧的火花，努力提高教學實效。

【作者單位：南安市奎峰小學 福建】