農(nóng)村初中教學(xué)管理現(xiàn)狀與策略分析

林桂祥

隨著課改的全面實(shí)施和教學(xué)改革的深入開(kāi)展。若沒(méi)有全新的管理思想為指導(dǎo)，沒(méi)有與之相適宜的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，學(xué)校的教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到影響。現(xiàn)以吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學(xué)為個(gè)案，反思學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理，剖析其中存在的突出問(wèn)題，并提出改進(jìn)的具體措施，這有利于提升當(dāng)前教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康和持續(xù)地發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理狀況及其存在的問(wèn)題

教學(xué)是學(xué)校的生命，教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，關(guān)系到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。談到校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理。通常會(huì)講到以人為本，其實(shí)最為重要的就是要以學(xué)生和教師為本，即要樹(shù)立學(xué)生和教師本位的觀念。但當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)管理狀況還存在許多令人憂慮的方面，存在諸多不可忽略的問(wèn)題。集中體現(xiàn)在：

一是重視了實(shí)踐。卻輕視了研究。多年以來(lái)，因受到傳統(tǒng)教育的思想影響，大都認(rèn)為教師就是上課，只要教師能使學(xué)生學(xué)習(xí)、考分高，使家長(zhǎng)滿意，這樣的教師就是好教師，就會(huì)呼聲一片。因此，教師只是勤于上課、輔導(dǎo)，只是在教材、教參和練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，工作的重心就是如何讓學(xué)生聽(tīng)話、學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取優(yōu)異的成績(jī)。搞研究被認(rèn)為是理論工作者和教研員的事情，所以很多教師就是在缺乏研究的背景中不知不覺(jué)地走向“教書(shū)匠”的路途，從而導(dǎo)致教學(xué)模式日益單一、教學(xué)方法顯得呆板。而校長(zhǎng)往往也只是憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。滿足于已有的教學(xué)成績(jī)。過(guò)去怎么搞。現(xiàn)在還怎么辦。缺乏對(duì)教學(xué)的深入調(diào)查研究。一旦出現(xiàn)新的情況，就會(huì)手足失措，乃至于瞎指揮。這種缺乏研究的管理與教學(xué)形成教學(xué)上的怪圈，呈現(xiàn)出惡性的循環(huán)，使教學(xué)越來(lái)越缺乏生機(jī)，逐漸走進(jìn)死胡同。

二是重視了苦干，卻輕視了巧干。學(xué)校向來(lái)以教師勤教、學(xué)生勤學(xué)而著稱。大都認(rèn)為，只要教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，就一定能保證和提高教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐也證明，師生兩方面認(rèn)真踏實(shí)的精神。確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。但幾年來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量卻一直徘徊不前。說(shuō)明僅僅滿足于埋頭苦干還不夠。教學(xué)要講究方法，方法陳舊則事倍功半。方法巧妙則事半功倍。要使教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，非得注重巧干不可。紀(jì)秀卿老師的教學(xué)就是在“巧”字上做文章，堅(jiān)持“三不”以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即不留硬性課外作業(yè)；不用任何練習(xí)冊(cè)：不搞任何形式的加班加點(diǎn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)不重。成績(jī)卻能長(zhǎng)足提高，其任教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)總能名列前茅。奧妙就在于實(shí)行超前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、編題、解題和總結(jié)能力。教師教得靈，學(xué)生學(xué)得活。因此。只要掌握教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法。就能找到巧干的金鑰匙。

三是重視了常規(guī)，卻輕視了改革。長(zhǎng)期以來(lái)。學(xué)校教學(xué)管理只停留在常規(guī)管理的認(rèn)識(shí)上，對(duì)教學(xué)常規(guī)的制定和落實(shí)細(xì)微之至，而忽視甚至完全放棄教學(xué)管理的改革。教學(xué)常規(guī)對(duì)維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序、提高教學(xué)的質(zhì)量起到重要的作用，當(dāng)然理應(yīng)抓好。但只是一味地抓教學(xué)常規(guī)，教學(xué)管理就會(huì)墨守成規(guī)，教學(xué)的路子就會(huì)越來(lái)越窄。教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革二者相輔相成，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)管理的有機(jī)整體。相對(duì)來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，所以學(xué)校首先要致力于常規(guī)建設(shè)：教學(xué)改革是提高，所以學(xué)校要在常規(guī)的基礎(chǔ)上抓改革實(shí)驗(yàn)研究，從而不斷地突破舊觀念的束縛，使常規(guī)與改革相互配合、相得益彰，從而不斷地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

二、改進(jìn)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理工作的基本策略

當(dāng)前，反思學(xué)校教學(xué)管理的傳統(tǒng)觀念，有助于端正教學(xué)管理的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的意識(shí)，從而明確教學(xué)管理改革的方向。同時(shí)，還要樹(shù)立理論意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而促使學(xué)校教學(xué)管理改革真正走在發(fā)展的前列。

一是加強(qiáng)理論建設(shè)。理論是行動(dòng)的指南。沒(méi)有理論的實(shí)踐，是盲目和低效的實(shí)踐。管理要樹(shù)立理論意識(shí)，提倡向教育科學(xué)要質(zhì)量、向教學(xué)規(guī)律要質(zhì)量。當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民在考慮提高經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，尚且不再保守，沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)方式。即不以延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間和加大勞動(dòng)強(qiáng)度的做法，妄圖由此大幅度地提高糧食的產(chǎn)量，而是更新觀念、依靠科學(xué)，向農(nóng)業(yè)科學(xué)要質(zhì)量、要效益。而當(dāng)前學(xué)校教育卻恰恰是試圖通過(guò)時(shí)間消耗和體力強(qiáng)度，來(lái)保證和提高教學(xué)的質(zhì)量，這豈不很深刻地反映出教育科學(xué)理論上的薄弱嗎？因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)理論建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)理論的氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的條件，經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)資料；要加強(qiáng)圖書(shū)室建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)理論提供“精神食糧”：要建立理論學(xué)習(xí)制度，為教師學(xué)習(xí)理論提供時(shí)空保證；要經(jīng)常邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)，排除教師學(xué)習(xí)理論的畏難情緒。學(xué)校不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)和幫助教師運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明，教育科學(xué)理論的素養(yǎng)是學(xué)校改革與發(fā)展的精神支柱。校長(zhǎng)要起表率作用，再也不能天天只忙于應(yīng)付各種檢查及紛雜的人際關(guān)系，絕不要做事務(wù)型校長(zhǎng)，要做專家型校長(zhǎng)。要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，要以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)還要明白，學(xué)校教學(xué)管理首先要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

二是鼓勵(lì)教師教研。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)如何當(dāng)好校長(zhǎng)曾有一句經(jīng)驗(yàn)之談：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”確實(shí)不能只是在管理檢查、物質(zhì)報(bào)酬、思想工作等方面做文章。也應(yīng)在教師精神創(chuàng)造領(lǐng)域下功夫，努力把教師引上教育研究的幸福道路，使教師真正把教書(shū)育人變成崇高事業(yè)來(lái)追求。教師搞教育研究的條件雖然不及研究人員，但教師卻有研究人員望塵莫及的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。事實(shí)上，古今中外的教育家無(wú)一不是實(shí)踐的躬行者和研究的有心人。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)做研究型教師。在教學(xué)上，要提倡發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動(dòng)的“教書(shū)匠”變?yōu)檠芯啃偷摹敖逃摇薄＝虒W(xué)研究是提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑，而教師能力上去、素質(zhì)提高，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手。教師科學(xué)引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松愉快、生動(dòng)活潑，這樣的教學(xué)才可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，學(xué)校要引導(dǎo)教師把主要精力用于教學(xué)研究、課題研究。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，支持教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；學(xué)校要健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，向教育科研傾斜，在職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)中充分參考教師的研究成果；對(duì)教師公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)成果要給予重獎(jiǎng)：學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，如設(shè)置教研周、教研月，每學(xué)期或每學(xué)年舉辦全校性的教學(xué)研討會(huì)，讓在教學(xué)研究上有成果的教師登臺(tái)亮相，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值：學(xué)校要注重教研組建設(shè)，強(qiáng)化教研組的教研職能，經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課和集體備課活動(dòng)，以及開(kāi)展專題研究，充分發(fā)揮教研組的集體力量。并且，還要以課堂教學(xué)為核心，以激發(fā)教師教研熱情為關(guān)鍵。堅(jiān)持有效地開(kāi)展“備、聽(tīng)、說(shuō)、議、復(fù)、思”六位一體的教研活動(dòng)：“備”即集體備課，在所有參備教師熟悉教材的前提下，主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課小組內(nèi)對(duì)主備人編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)，最終達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，按此意見(jiàn)修改教學(xué)設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備上課：“聽(tīng)”即由主備人按照集體備課意見(jiàn)實(shí)施課堂教學(xué)，參備人員跟蹤聽(tīng)課，并做好記錄，準(zhǔn)備議課；“說(shuō)”即由上課教師在課后，面對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行說(shuō)課，重點(diǎn)解說(shuō)本節(jié)課三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)情、指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、師生雙邊活動(dòng)效果，以及各環(huán)節(jié)成功與失敗之處等：“議”即聽(tīng)課教師對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)議，明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)：“復(fù)”即在教師聽(tīng)取議課教師的意見(jiàn)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，再次走進(jìn)其他班級(jí)授課，在授課過(guò)程中感受課堂實(shí)效的提升；“思”即在兩次授課之后，授課教師進(jìn)行深入的反思，總結(jié)成功與不足，并形成文字，在學(xué)科組內(nèi)交流。在上述系列活動(dòng)中，既有教師的個(gè)體智慧，又有同科教師的集思廣益，流程簡(jiǎn)單、高效。會(huì)極大提高教師專業(yè)素養(yǎng)，并且同學(xué)科教師輪流做課、互相指導(dǎo)、砥礪思想、交流意見(jiàn)，從而共同進(jìn)步、加深感情，實(shí)現(xiàn)共同提高和發(fā)展。用一位年輕教師的話來(lái)講，“每一輪這樣的活動(dòng)下來(lái)，都能感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，增添無(wú)窮的力量，感覺(jué)我們的團(tuán)隊(duì)很壯大！”

三是積極開(kāi)展教改。教學(xué)改革是對(duì)不符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)思想、原則和方法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。包括兩個(gè)層次。即依據(jù)一定的教學(xué)思想或別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本校的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革的大膽嘗試，一般為單項(xiàng)單科的試點(diǎn)；依據(jù)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)和成果，在全校開(kāi)展積極穩(wěn)妥，具有序列化、系統(tǒng)化和本校特色的教學(xué)改革。無(wú)論哪層次的教改，都對(duì)常規(guī)教學(xué)具有帶動(dòng)的作用，并能給常規(guī)教學(xué)注入新活力。沒(méi)有教改的學(xué)校。往往是死水一潭，缺乏生機(jī)和前進(jìn)的動(dòng)力。管理和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革，是難度較大的工作，無(wú)成規(guī)可循，需要?jiǎng)?chuàng)造性，同時(shí)還要承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有絕對(duì)把握。難怪不少人心有余悸、裹足不前。這就需要具有戰(zhàn)略眼光，樹(shù)立提高民族素質(zhì)、造就全面發(fā)展新人的責(zé)任感，以及超前意識(shí)和銳意改革的精神。吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學(xué)主要實(shí)施三項(xiàng)重大的教學(xué)管理改革：首先，引進(jìn)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，始終著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師的適當(dāng)精講和高效的練習(xí)。為此。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)專程奔赴江蘇洋思中學(xué)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，“他山之石，可以攻玉”，在多次例會(huì)研討后，確定學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。但絕不僵硬地借鑒名校的經(jīng)驗(yàn)，可以允許教師加入個(gè)性化的教學(xué)行為。其次。改革教案書(shū)寫。傳統(tǒng)的教案書(shū)寫存在弊端，只是教師業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中獲益不大。在外出學(xué)習(xí)和研討后，確定“講學(xué)稿”式的“導(dǎo)學(xué)案”。每個(gè)年級(jí)由任課教師主備，同科教師輔備，形成公用的由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)部分、課堂學(xué)習(xí)部分和課后練習(xí)部分組成的電子導(dǎo)學(xué)案。并且各任課教師在使用時(shí)可以進(jìn)行個(gè)性化的處理，實(shí)效性極強(qiáng)，深得師生贊譽(yù)。再次，全校實(shí)施小組教學(xué)。在縣級(jí)有關(guān)小組教學(xué)的課題圓滿結(jié)題后，依據(jù)研究獲取的成果在全校落實(shí)。依據(jù)具體的實(shí)施細(xì)則，組內(nèi)先進(jìn)帶后進(jìn)，組間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度也空前高漲。

只要重視學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐，按教學(xué)規(guī)律辦事，學(xué)校教學(xué)管理改革一定會(huì)成功。當(dāng)然學(xué)校對(duì)暫時(shí)失敗的教師，要關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和肯定，并幫助分析原因，找出對(duì)策后繼續(xù)前進(jìn)；學(xué)校對(duì)有價(jià)值的教學(xué)管理改革成果，則要給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。相信每一位教師都有責(zé)任心、毅力和潛能，只要學(xué)校在教學(xué)管理改革方面有創(chuàng)新，就一定能創(chuàng)造更加令人振奮的“奇跡”。

（作者：吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學(xué)副校長(zhǎng)、中級(jí)教師）

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