安全教育課的生命力在實效

王明普

近幾年，中小學校安全事件的發生頻率增高，引起了社會各界對校園安全的關注。安全教育課進課堂，成為學校教育的必需。安全教育既是家長和社會對學校的要求，也是學校自身發展的內在要求，學生生命健康與安全成為學校教育的首要任務，安全教育成為素質教育的奠基性工程。安全主題教育課因此成為學校主題教育的基干課程之一。

一、安全教育課實施的必要性和現實思考

（一）實施安全教育課程是落實國家教育方針和要求的必然

教育部2007年《中小學公共安全教育指導綱要》明確指出，“公共安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。”安全教育課題需要整合課程涉及的六個模塊，整合公共安全知識和與其相關的法律、道德、心理健康等方面的內容，堅持以學校教育為主，通過家庭、社區活動等多種途徑，形成教育合力，實施課程目標。

《山東省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人類規劃課程實施指導意見》則將課程性質定位為“人文性、實用性、實踐性、綜合性”，應堅持以下課程的基本理念：幫助中小學生健康安全成長是本課程的追求：中小學生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎；學校安全教育與社會實踐活動有機結合是本課程遵循的基本原則。安全教育課需要“以中小學生逐步擴展的家庭生活、學校生活、社會生活、網絡生活等不同生活領域為基本線索，切合中小學生身心發展的特點，圍繞學生成長的不同階段中主要涉及的生命安全問題。分層次、分階段整合預防和應對公共安全、公共衛生、意外傷害、網絡和信息安全、自然災害及影響學生安全的其他事故或事件等六個模塊的內容，突出課程的主題性，把教育內容寓于生活主題之中”。

綜上，安全教育的課程實施指導綱要、具體實施要求和程序都有規范性文件，在實施中面臨的最大困難是適合不同學段的教材的編寫和使用。

（二）實施現實：安全教育課部分背離課程設置要求

在以安全為內容的主題教育中，存在著淡化、虛化、零散化等現象。有些學校以安全宣傳代替安全教育，以櫥窗、板報、廣播、國旗下講話、網站等形式對學生進行零散的安全教育，安全教育流于形式化、表面化，不深不透；有些班主任利用晚點、晨會等場合捎帶提出安全要求，更有一些班主任把學習教育和紀律教育放在首位，對安全教育輕描淡寫，或者干脆不描不寫，安全教育被淡化、虛化、邊緣化。這些做法，大大降低了安全教育的實效。

窮則思變，探索起始于教育的窘境。針對零散、簡單虛化的問題，我們嘗試借助安全主題課的形式來開展安全教育，不僅安排課時要求老師開課，還定期檢查教師的教學資源，納入班級考核；同時，每學期組織一次安全教育課比賽，樹標引航，收到了不錯的效果。

反思近三年我們組織安全主題教育課的實踐，我們探索安全教育的資源化建設、課程化建設，通過安全主題班會課的形式對學生進行安全教育，不僅使得安全教育根植深壤，而且極大地促進了班主任老師對主題班會的思考和課堂研究，形成了有學校特色的安全教育資源。我認為，好的主題教育課應該突出教育的目的性、學生的參與性、活動的實效性以及課程的資源化（系統性和可持續性）等幾個方面，安全主題教育課的以上課堂特質，較好地順應安全教育的現實需要，促進課程資源建設良性發展。

二、安全教育資源化建設的要求和探索

（一）安全教育內容的校本化

安全教育校本化有必要。安全教育無現實可以參照的教材，盡管有些地方性教材，但是實用性不強。例如，《中小學安全教育讀本》自2011年進入校園，但是存在數量少、教材編排過于籠統和抽象、學段特點不明顯等弊端，無法適應高中學校安全教育的實際需要。在這種情形下，安全教育校本化成為當務之急。有些老師也會質疑學校自己組織教程的權威和信度，但實踐證明，敢于實驗才是最好的答案，不實驗，永遠等不來出路。

安全教育校本化是可行的。關于校園安全的網絡資源很多，教師只要稍加注意，不難找到相關的素材，關鍵是選題要準，選材要精。選題是學校的工作，需要統籌和規劃：選材是老師的任務，需要結合教育的細節，需要對這些資源進行整理和加工。在校本化的過程中，需要學校對教師的選材進行綜合的評估、選擇、取舍。同時，需要結合學校自己的實際，讓學生在生活中發現、在探究中解決問題。我們對安全教育課的選題有自己的指導性文件，對選題進行了篩選和指導。教師可以根據選題自己確定教育的課題，加上自己的思考和資源選擇建立自己的資源庫。如我校教師在《失火了，怎么辦》的安全教育課上，用相機拍下了校園中被學生破壞的裸露電源線頭，引起學生的思考。其他教師在借鑒使用這一資源的過程中，又不斷進行補充和完善。這樣，在實現課程的校本化過程中，教師的不斷補充和完善，形成學校安全教育的特色。

（二）安全教育載體的生活化

安全教育。必須緊緊圍繞豐富學生知識、提高學生安全意識和安全應變能力為宗旨展開。在這個過程中，理論性的描述和講解，不能或缺，但顯然不是根本。安全教育課需要關注學生的生活，需要關注學生在實際生活中遇到的潛在隱患或威脅，并有預見性地開展以“提高識別能力和防范能力”為主題的教育活動。生活化。是安全教育最基本的特質之一。

生活化的安全教育，需要注重教育素材和問題情境的創設必須符合學生生活實際。我校教師在《面對美麗誘惑，理智對待網絡》《理智使用手機》兩堂安全教育課中緊緊圍繞學生熟悉的網絡和手機，設置話題展開辯論，精彩紛呈，靈動輕盈，輕松活潑，讓學生在生活模擬中體驗到“適度”的重要性，理智對待可能遇到的陷阱和不安全因素的侵害，從而提高提防和預警的自覺性，起到了防患于未然的安全教育效果。

（三）安全教育課堂的實效性

安全教育課追求什么？是知識的顯性傳播還是隱性影響？筆者認為，安全教育課應該淡化知識的系統性，突出其活動性和教育性，讓學生在活動中潛移默化地受益，而不要借助大道理來教訓學生。如果板著面孔的安全教育不能取得好的效果，那這堂課的設計就使教育者的目的和愿望落空，其教育價值就打了折扣。

安全教育課的實效性，主要是三個層面的要求。即“增長安全知識，提高安全認識，提高自我保護能力”。例如，某教師執教的一堂《遠離校園暴力》的安全教育課。老師在課堂教學中以網絡視頻資源引人后，將“校園暴力”作為一個概念作出解釋，不僅大而無當，而且教學流程打斷學生對暴力事件現象的探究，設問方向脫離學生思考的焦點，課堂實效大大降低。這樣的設計就顯得空洞、說教味重。如果能引導學生思考“生活中同學沖突還有哪些表現？”“微不足道的一件小事怎樣發展成了大沖突？”可以引導學生思考。進而分析當事人心理，以培養學生理智面對沖突，或者討論怎樣避免類似問題的發生，不僅避開了空洞的說教，而且也更容易使學生有更多的時間作更深入和更具有教育價值的思考。

而《失火了，怎么辦》，就巧妙地避開了空洞的理論說教，在展示校園中被部分同學破壞的電源插座后。引導學生如何看待這種現象，反思這種行為的危害，還潛在地使學生對自己可能的破壞行為進行自我檢省；教師順勢提出問題。引導學生主動發現身邊的安全隱患，向學校有關老師反映以便及時維修、消滅安全隱患，或者在同學中做義務宣傳員，提高學生的主人翁意識。在接下來的環節，老師還演示了滅火器的使用方法，并讓學生分組練習，取得了良好的教育效果。這樣的設計。有知識的傳播，也有思想教育，更重要的是避開了空洞的說教，學生喜歡，老師教起來也較為輕松。

（四）安全教育主題的系統化

一堂課可以在內容上有側重和選擇。但是作為學校來說，安全教育的內容應該不斷拓展，盡量避免重復。教師在選擇安全教育課設計的過程中，既有自己興趣的傾向性，也要根據學生生活實際的需要不斷克服個人專業不熟悉、資源匱乏等困難，主動選擇學生需要的課題進行有針對性的教育：學校也要對教師的安全教育選擇進行引導和指導，形成完整的、系統的安全教育體系。如生命安全教育、交通安全教育、消防安全教育、防溺水教育、網絡安全教育、手機安全教育、自然災害應急逃生教育、食品衛生安全教育、青春期性安全教育等內容，進行科學的分工和完善，從而使得安全教育體系趨于系統化，形成科學合理的校本安全教育網絡。有效解決零散和安全知識支離破碎、無實際應對能力培養價值等現實問題。

（五）安全教育素材的資源化

形成教育資源，是發揮和放大安全主題教育課效應的最好辦法。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。一堂安全教育課，無論課堂教學效果好與壞，都需要老師準備三五天，甚至更長的時間，這節課需要老師準備圖片、文字稿、視頻素材，有的還需要自己制作教具、拍照、畫漫畫等，可以說，費盡九牛二虎之力，雕龍描鳳，事必求工。如果這個老師上完課，沒有系統的整理和完善，久而久之，素材被束之高閣，輻射作用發揮不了，心血白費了，非常可惜。

在實踐中，我們發現，安全教育素材資源化建設是可行的。不同的教師對統一安全教育主題的素材認識是不同的，素材處于不斷完善和充實中，成為課堂資源關鍵在素材的選取。只有進入課堂的素材，才會構成資源。如果把教師的這些素材整理出來。形成一個資源庫，以后老師在使用的過程中，可以在此基礎上修改、借鑒，不斷完善，這樣的課程資源建設是可持續的。也是可以發揮集體合力的。會取得更為理想的效果，實現安全教育課的持續優化，在提高學生安全意識和安全自救能力上有更大的作用。

安全主題教育課的以上五個特質是相互聯結的。也可以說相互依存，互為補充。只要我們不斷從生活中汲取活水，靈動的安全教育課就會不斷涌現，也只有這樣，才能實現教育效果的不斷超越，在師生共享的輕松課堂。實現學生安全知識和能力的提高。

（作者：山東省利津縣第一中學校長）

[責任編輯：劉紅]