中小學校名的意蘊

何燦華

2014年6月6日，東浦鎮城西小學改名為“陸游小學”在社會上引起了熱議。而2014年6月9日，紹興《天天商報》“以名人作校名請保留他們的姓氏”一文則更是對學校命名的一種啟迪，拷問著教育主管部門的智慧。

我一直認為，教育在任何時候都不是孤立存在和發展的，學校的命名同樣如此。特別是在教育走向內涵發展的新階段，挖掘地域文化資源、傳承重教興學精神、打響“學在越城”的教育品牌，學校的命名和校名的意蘊，顯得尤為重要和迫切。據悉，今年越城區所屬的鶴池苑小學、城北小學、皋埠鎮中、馬山鎮中、陶堰鎮中心小學等學校也將陸續更名（或增掛校名）。那么，校名到底有哪些意蘊呢？

一、校名是教育內涵發展的一個普適性課題

學校與學校的區別首先在校名。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。是義務教育的戰略性任務。盡管學校所處的地理位置不同，但學校的大門、圍墻、操場、旗桿、教室、標語、教育裝備、信息網絡等元素卻是共同擁有的，因此，要認識這所學校往往是從校名開始的。

其次，學校是最具文化的地方，而校名則居于學校文化的首位。學校的發展不是一蹴而就的，無論是環境設施的改善，還是規章制度的建設。無論是課堂行為的改進，還是教學模式的構建，無論是辦學理念的轉變，還是學校精神的凝練，無論是辦學特色的形成。還是學校品牌的建設等等。都是經多任校長帶領教師持續努力和執著追求的結果。一旦成名。就可以成為學校品質的象征，成為激勵學生上進的動力和追求的目標，甚至成為非物質文化遺產的重要內容，令萬千學子向往、追求。因此，一個有意義的校名，他不僅有校園教育功能，還能演繹為深遠的文化功能。

再次，學校是精神文明建設的重要陣地。實現中華民族偉大復興的中國夢，培育和踐行社會主義核心價值觀，必須把立德樹人作為教育的根本任務。校名，不能狹義地理解為就是校名本身，它應該包括學校的稱謂以及與之相關的校訓、?；?、校旗、校風、校歌等，是核心元素，加強這方面的宣傳和活動，讓師生通過耳濡目染。增強對學校精神的認同感和自豪感，也可以進一步提升學校的知名度。

上世紀50年代初，新中國外交“一邊倒”，學習蘇聯，于是學校校名“一刀切”，不分青紅皂白，把凡自命名的學校一律改為校名帶數字。在小小的紹興就有一到七中，幾乎覆蓋全部中學。原來耳熟能詳、各具個性的校名被扼殺，校名的文化底蘊蕩然無存。

如今，這種思潮已被歷史遺棄。改革開放以來，特別是黨的十八大以來，教育發展已從外延拓展邁向內涵提升的新階段。老百姓對優質教育的期盼，不僅僅是一所外殼漂亮的校舍，而是具有響亮名字的學校，這響亮名字的背后承載著學子的理想、家庭的夢想?！洞髮W》曰：“物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣。”“名不正，言不順；言不順，則事不成?！本褪沁@個道理?？梢?，國學經典已告訴我們，推進教育改革，提升辦學品質，先要思考新校的命名，簡明專一、內涵豐富，條件成熟時，再研究老校的正名，涵潤寬廣、傳承文脈。校名正，則教育興。

二、紹興市越城區中學校名的現狀分析

新中國成立后，紹興的教育事業在薄弱基礎上艱難起步：1958年，實現了“基本掃除青壯年文盲”目標。改革開放以來，截至1996年，紹興在全省率先實現“基本普及九年義務教育”目標，成為全國“兩基”工作先進地區。進入“十二五”后。紹興以“率先實現教育現代化”目標為導向，教育發展已從外延拓展邁向內涵提升的新階段，均衡優質、科學和諧已成為教育改革的主旋律。所以。對學校的命名也頗有講究?？疾飚斍敖B興城區的中小學校名，大致可分四類：

第一類：以數字命名的校名。如紹興一中、紹興二中、紹興五中及縣立三?。ìF北海小學）等。這類數字較小的學校，多是歷史悠久的老校，其中多為辦學成果卓著的名校，這一數字堪稱金字招牌。

第二類以地名命名的校名。蕺山中心小學、塔山中心小學分別地處兩座山的附近，皋埠鎮中、東湖鎮中地處鎮政府所在地，望花小學、鶴池苑小學、秀水小學地處小區配套工程。這類學校的命名是對地域文化的一種開發。

第三類：以名人命名的校名。熱誠小學、魯迅小學、成章小學、元培中學、文瀾中學、建功中學等。這類學校的命名是對名人精神的一種傳承。

第四類：以專業屬性命名的校名。少兒藝校、文理附中等。這類學校的命名是教育發展的階段性產物，反映著時代的烙印。

三、提升校名意蘊的對策

（一）厘清職權

當前中小學校名的命名存在著職責不清、各自為政的現象?！吨腥A人民共和國教育法》（1995版）、《中華人民共和國義務教育法》（2006版）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等法律法規都沒有明確學校校名的職權。

查閱資料可以發現，2003年8月，山東省濟寧市教育部門規定：學校名稱應體現學校所在的行政區域或地域，前面應冠以適當的限定詞，不宜使用所在市、縣以外的地域名，不以個人姓名命名。由市、縣（市區）政府主辦和管理的學校，應冠以學校所在市、縣（市區）名稱。并要求由各部門、各單位對所轄行政區域（管理范圍）內各級各類學校進行排查，對不符合規定要求的學校名稱責令限期變更。2007年10月，黑龍江省哈爾濱市教育局規定，新建學校應由區教育局以文件形式向市教育局提出申請（包括學校命名），經市教育局審核論證后，以文件形式給予正式批復。2013年9月，山東省教育廳就規范學校名稱的有關問題發出通知，強調學校名稱必須規范。2014年5月，江蘇省大豐市教育局來了一次集體改名，原來城區從“第一”排名到“第八”的“第幾小學”、“第幾中學”均改名為“某某路小學”、“某某路中學”。由此可見，教育主管部門實際上行使著學校校名的命名權。

建議新建學校由學校自主提出校名向縣級教育主管部門申報審批，教育主管部門把好審核審批關即可。而對于學校的改名則要慎重，確需改名的，也要得到教育主管部門批準，這樣既尊重了學校命名自主權又發揮了教育主管部門的監管職能。

（二）賦予內涵

中小學校名使用之所以混亂，原因之一是缺乏對“校名”的研究。其實，命名學校是一件十分專業的工作，不僅需要我們賦予內涵，更要一以貫之地實踐和提升。

陶行知曾創辦了曉莊試驗鄉村師范學校，又曾創辦了育才學校，校名都顯出其改造社會的內涵和理想，始終沒有用數字起名的案例。1927年1月，陶行知在南京神策門外老山腳下的小莊主持試驗鄉村師范奠基儀式，同時舉行城鄉人民團拜，宣布改“老山”為“勞山”，改“小莊”為“曉莊”，取日出而作之意，意為“在勞力上勞心”、“日出而作”。又寓意學校的創辦意義——為中國教育尋覓曙光，如日出破曉。可見，大教育家在起校名上是非常講究的，我們應該借鑒。

建議在紹興城區，最好能體現地域文化特色。對已命名的學校要珍惜校名的文化價值，比如北海小學把“博學厚德、海納百川”作為學校精神，秀水小學把“澤石成秀，上善若水”作為學校精神，凸現了校名與古訓的契合。而魯迅小學把“立人立己、四獨四己”作為學校精神，陸游小學把“教育是為成長吟誦的詩”作為學校精神，體現了校名與辦學內涵的對接。而對新誕生的學校，在校名的命名上，既要廣泛征求各方意見，又要舉行專題的研討活動，真正讓學校名副其實。

（三）規范用詞

2014年6月9日，紹興《天天商報》“以名人作校名請保留他們的姓氏”一文就牽涉到校名用詞規范的問題。按孫壯先生的意見，去掉名人姓氏作為校名，在習慣上是不妥當的，最好改成“蔡元培中學、范文瀾中學、周樹人小學”。這也不失為學校命名的一種思路，至少為我們如何命名校名提出了問題。

字數的多少也值得一議嗎？實際上，簡單的邏輯就可告訴我們，一個名字中所加的修飾語越多，它所受的限制也越多，它包含的內容就越少；反之，修飾語越少，其含量越高?；蛘哒f其開放度越高。比方說，樹人小學。既可理解為以周樹人名字命名的學校。也可意蘊為教育要立德樹人。建功中學，既可理解為以陳建功名字命名的學校，也可意蘊為全校師生要建功立業。從現有中小學校名的語義結構排列來看，盡管形式多樣。但去取掉前置的地名，大多是4字、6字、8字的雙音節詞組，具有語言美的特點。有學者就認為，從主觀角度看。校名的這種音節偶化現象是人們在語言實踐中追求美的一種必然結果。它視覺效果整齊而勻稱，聽覺效果輕快而富有彈性，讀起來自然流暢，喊起來響徹云霄，從而給人一種間歇規律，有著輕松愉悅的心理感受。

至于像“魯迅小學教育集團”類的學校名稱，這是教育發展進程中的階段性產物，在促進教育科學和諧發展上有重要作用。因此，“一校多區”的學校，用兩種字體區分即可。等到有一天它完成了歷史使命，“魯迅小學教育集團”仍然有一個響亮的校名“魯迅小學?！?/p>

嚴復在《天演論·譯例言》中說：“一名之立，旬月躊躇?！惫P者學力有限，雖千慮而未必有一得。這里提出來的校名意蘊不過是一個嘗試，算是拋出一塊磚，若能引出方家的明教之玉，則令人慰矣！

（作者：浙江省紹興市越城區教師進修學校校長）

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