“教師專業成長”的原點思考和幸福前行

朱惠慧　顧紅月

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！秉h的十八大報告也明確指出：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”可見。成就青年教師的專業發展既是學校領導應有的行走方式，也是我們永遠守望的方向。

一、原點思考：教師專業成長為哪般

清楚地記得2012年11月，在學校三年宏觀規劃的頂層設計下，筆者擔負起“教師專業成長”工作，并立下了三年子規劃。隨后，我們成立了青年教師專業成長梯隊，并以拳拳之心敦促教師不斷前行。自組建梯隊以來，梯隊成員的進步有目共睹。據不完全統計，十多位青年教師分別加入了江蘇省特級教師劉昕、朱玉如工作室，區名師培養梯隊和區名師工作室：兩位教師的課題被列入江蘇省“十二五”規劃課題：近30位教師進行過區級以上講座、公開教學；梯隊成員在區級以上基本功比賽、論文評比中屢屢獲獎。2013年11月，梯隊內共有7名教師在區優秀人才評選中脫穎而出，其中包括兩位區學科帶頭個人，兩位區骨干教師，三位區教壇新秀。

面對走過的歷程，我們要懂得感恩。我們都知道，青年教師的成長太需要一個和諧的土壤。我們應感恩學校領導在青年教師培養的問題上，既有胸懷，又有膽略，尤其是一把手校長能站在學?？沙掷m發展的高度。對于梯隊的搭臺、引路，不但政策上給予傾斜，而且經費上鼎力支持，人脈上提供便利，可謂一路綠燈。作為梯隊的領銜人，面對取得的成績，筆者更是經常叩問自己，教師專業成長究竟為哪般？發展學校、成就自己、提升學生，答案應該都對。清華大學老校長梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蔽阌怪靡?，沒有一流的教師，就不可能產生一流的教育，也就沒有一流的學校。而青年教師是一所學校未來十年、二十年的生力軍，學校要靠他們撐起教育的脊梁。因此，他們的成長，在豐富個人教育人生的同時，對加快學校的課程改革，推進區域教育均衡發展，促進學生的發展，都將意義重大，使命光榮！

二、幸福前行：教師專業成長的一般路徑

（一）修煉——培育師德

筆者認為，好老師的首要標準是師德修養要好。這里的師德修養，主要是指兩個方面：

敬業愛生：對于各項評比、專業榮譽稱號的獲得，青年教師要有比較準確的認識，即參評不能成為我們的終極目標。通過評選，要切實提高自身的專業水平，更好地促進學生的發展。也就是我們經常說的“成就學生的同時成就自己”。為此，我們要求梯隊成員在追求專業成長的同時，關愛學生，認真對待常規工作，不要讓別人（包括同事、領導、家長）對大家產生諸如以下的詬病：什么“優秀人才”！班上紀律、班務管理一塌糊涂，班上學生的期末考考得差死了，或家長投訴不斷，抑或是就寫了幾篇文章、上了幾堂公開課等等。

合作同進：如果說過去的成長靠的是個人奮斗，那么新的時代與環境，強調的卻是團隊的力量。在梯隊中，我們提出每個人都要學會感恩、學會合作、學會溝通，彼此理解、彼此支持，共同分享經驗，相互之間千萬不要拆臺，這也是個人良好修養的體現。對目前已經進入區級以上優秀人才庫的教師，要真正發揮骨干、帶頭人的作用，要真誠地接納、幫助他人的成長，因為這既是一種榮譽，也是一種責任，更是一種胸懷。而實現集體飛翔，前進的路上我們就不會孤單，也才能走得更遠！

（二）磨課——錘煉技藝

有人說，學校發展的根基在教師，教師發展的根基在課堂。竇桂梅老師也說：“一個好老師，不是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的?！钡拇_，課堂應成為每個教師用心耕耘的田野，好教師也一定是在課堂的磨礪中走出來的。所以專業成長要求教師加強磨課，尤其要針對當下課堂教學中存在的問題大膽改課。進行教學研究，打造高效課堂，也就是教學技藝要精?！澳フn”如“磨劍”，工欲善其事，必先利其器?！皩殑︿h從磨礪出”，每一次課堂教學磨礪，必將為實踐者帶來新的進步。至于已經進入區級優秀人才庫的老師，更要正確處理好公開課與常態課的關系，勤思考，勤實踐，切實做好“教研一體化”，并逐漸確立自己的研究課題和個人專業發展方向。

（三）反思——自省常新

前國家督學成尚榮老先生曾經講過教師的專業成長是有一般路徑的：1.閱讀；2.研究；3.實踐；4.反思；5.表達。他說：“我們要善于成為掌握規律的主人，否則一般規律就是他人的，不是我的?！笨梢?，教師要獲得較快的專業提升，還要克服惰性。要把寫作作為一種常態。因為寫作不僅是積累經驗、反思教學的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。記得昆劇《班昭》中有這樣四句唱詞非常好：“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，好文章在孤燈下?！笨梢?，教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，很多時候還要靠個人的毅力，但只有堅持實踐，勇于反思，勤于筆耕，我們才能真正實現在言說和行動中思考，在反思與批判中成長。

（四）閱讀一理論提升

關于閱讀的好處、閱讀的力量。筆者在此不做過多的贅述。一般認為，學科專業知識，教育學、心理學知識和人類文化視野構成了一個教師合理的知識結構，這也為教師的專業閱讀提供了一個方向性的提示。我們都知道，教師的專業成長，外因（和諧的成長環境）和內因（自身的努力）同樣重要，正如毛澤東所說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。雞蛋因得到適當的溫度而變化為小雞，但溫度不能使石頭變為雞子，因為二者的根據是不同的。”也就是說，教師倘若離開了自身的努力，倘若缺乏很強烈的自我發展意識，那也是很難取得成績的。為此，梯隊向每位成員提出的閱讀新要求就是：“做有成長力的、可持續發展的教師，讓閱讀成為我們的生活?！?/p>

《論語》中有這樣一句話：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得?！币馑际牵鹤非蟾叩哪繕耍罱K得到中等結果；追求中等目標，最終得到一般結果；追求一般的目標，最終沒有收獲。《孫子兵法》中也說：“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必敗?！弊邔I發展之路，我們任重而道遠，但我們堅信：只要我們心中有信仰。眼中有夢想，手中有課程，我們的專業在躬身實踐中，一定會不斷精進，一流的學校也就指日可待！

（作者：朱惠慧，江蘇省南通市文亮小學教科室主任；顧紅月，江蘇省南通市文亮小學副校長）

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