閱讀教學的重要技巧是善于提問

《鴻門宴》是一篇較長的文言文，涉及事情經過較為復雜，人物也比較多，在敘事上跌宕起伏，相當精彩。然而，《鴻門宴》之所以流傳千古，膾炙人口，恐怕原因遠不止此。《鴻門宴》在敘事之復雜的背后，折射的是人生境遇之復雜與險惡：外有強敵壓境，內部又不齊心，有人玩無間道不說，還有人出餿主意。但是所謂危機，就是危險和機會并存。鴻門宴就好像一個包圍圈，沖不出去，你就玩完;沖出去了，或許就是另一片天地。鴻門宴就好像是一個命運交叉點，塵埃落定的時候參加者們回想起來，也許會有命運從那一刻已經注定的感覺。這就是鴻門宴的意味。由此可見，《鴻門宴》實在是充滿了“高冷”范兒的一篇文章。但是現有的教學設計中有不少卻是從敘事著手，以敘事、人物為重心，這便是將《鴻門宴》講成了《林教頭雪夜山神廟》，將《史記》講成了《水滸》。

那么，如何將這種感覺講出來呢？或者更確切地說，如何讓學生將這種感覺品出來呢？我會在這里提出一個貫穿性的問題：劉邦從鴻門宴中脫險，究竟應該感謝誰？回答者必須從課文中尋找相應的依據，首先將課文的相關文字讀一遍、講一遍。學生會有各種不同的回答。有的學生會說，劉邦最該感謝張良，因為張良聞聽變故，沒有逃跑而是留下來推薦了項伯幫忙化解危機;在鴻門宴的過程中他又及時安排樊噲入帳，最后安排劉邦逃走，自己只身留下來，不僅有謀，而且有義、有勇。有的同學也可能會說是樊噲，因為如果沒有樊噲關鍵時刻挺身而出，劉邦或許已成刀下鬼。如果學生這樣回答，老師還可以進一步追問，樊噲是否僅憑匹夫之勇呢？這就是引導學生再仔細琢磨樊噲和項羽之間的精彩對話。顯然樊噲不僅有勇而且有智、有辯才。他能抓住項羽的軟肋——最恨秦朝——以殺劉邦類比暴秦之所為，既有凜然之氣，又不會觸犯傲慢的項羽。當然學生也可以說劉邦最該感謝的是項羽。項羽其實蠻單純的，在整個《鴻門宴》中，他話不多，一不留神還把曹無傷給出賣了。而這也正說明項羽并沒把劉邦太當回事，或許他光明磊落，也不喜歡告密。當然，學生更可以說劉邦最該感謝的是自己，因為要不是他的冷靜和平時為人處事積累的名聲，也不會有那么多人為他出力呀。當然你也可以說劉邦最該感謝項伯這個大笨蛋。總之這個問題是開放式的。

那么這個貫穿性的問題，其作用在哪里呢？

首先，它是一個直觀的問題。有的教案在設計探究環節的時候，讓學生去探究鴻門宴在楚漢戰爭中的意義。老天！這個題目未免太大了吧！由此所需要的閱讀量甚至可能會讓同學們忘記他們的出發點。而劉邦脫險最該感謝誰，這個問題則很具體，在超越文本的同時卻又緊扣文本，本身直觀，又有向縱深開拓的空間。

其二，它是一個真正開放的問題。鴻門宴在楚漢戰爭中究竟有何意義這類問題簡直不用多思考，既然這樣問嘛，顯然意義是很大的，項羽喪失了機遇，劉邦抓住了機遇。你還能有什么別的答案嗎？但是我這個問題，幾種答案都是可以的，都有自己的道理。可以讓學生適當爭論，但原則是必須從課文找依據，以此來激發學生進一步挖掘課文的細節。

其三，它是一個輻射性強的問題。將同學們的不同回答、不同觀念匯總起來，這篇文章所呈現出的復雜內涵、所包含的錯綜因素其實就出來了，老師到時候只用適當點撥總結就可以了。而學生們的不同回答其實和自己的性格、看待問題的不同角度有關，由此還可以幫助我們換個方式更好地認識自己、認知自己的同學。

總之，通過這個問題，激發學生以各自的方式、以各自“片面的深刻”對文章進行主動的重構，然后再通過對他人重構的傾聽，而實現對文章的豐富立體的理解。我想這才是真正的自主學習，入內出外緊密結合在一起。這比那種小兒科的被動的所謂層次、段落、場景的梳理要有價值得多。

同時，文言文的學習，字詞是個大問題。我認為最好不要將字詞講解和意涵發掘割裂開來。兩者之間的融合可以讓學生對文言字詞的學習更有興趣。而在思維活躍的時候同時帶著字詞的講解，也更有助于形成印象深刻的記憶。

金立群，評論家，代表作有《中國短篇小說經典探賞》等。endprint