預習，也應讓孩子乘上減負的班車

羅國海

當一個人對他將要學習的知識有準備時，那時他的能力和興趣已發展到把新的學習當成了他前進的下一個要突破的目標。而陶行知先生更把預習規定為“訓練閱讀的最重要的階段”。預習的重要性不言而喻。

一、預習設計，立足學情

大多教師根據自身的經驗來設計預習任務。客觀地說，這些經驗來自于長期教學實踐，也是教學智慧的結晶。但過于依賴，就會忽視變化的學情。如：新課程剛開始幾年，識字幾乎是每個孩子的難點，但隨著親子閱讀的提早介入，生活化識字的重視，孩子的識字難點正在慢慢變小。如果預習時一味只是識字，那就會顯得低效。如果面面俱到，又會加重學生的負擔。因此，預習設計的起點，首先應立足于學情，把握學生學習的重難點及教材編排的特點。

1.抓住重點 ，讓任務少而精。

布置預習作業是預習的“抓手”，是學生了解學習內容的重要途徑。我們應根據孩子的學習習慣、已獲得的知識能力等特點，給孩子設計小而精的預習任務。如果學生識字能力比較薄弱，而要學習的文本中，生字又比較多，就針對識字中的難點，重點設計掌握生字詞的預習任務。如找最難寫，最難記的字。如果孩子的朗讀能力比較弱，就重點設計針對誦讀方面的預習。如果一些孩子課堂上不肯舉手，就給他設計一些有針對性的問題讓他提前去思考。如果孩子的表達能力比較弱，就給孩子設計一些回答問題的句式，讓孩子去準備。

預習的任務應適度，適量，且指向性要明確，一味求多，得不償失。所以，對于低段孩子來說，小而精的預習任務，雖類型多元，任務有差異，但重點明確，會更有效。

2.難點入手，提高預習效率。

語文可以預習的點很多，生字、新詞、讀文、詞義、課外積累等，而每一個點輻射又不少。如二年級的孩子學了“根據部首查字”的方法后，很多老師會布置：查字典，并把生字的部首和頁碼寫在生字的旁邊。其實，幾次查字典練習后，很多生字的部首學生就很明確了，并不需要孩子為了寫頁碼，逐一去查字典，只要讓學生查查一字多部首或者部首很難確定的字即可。

再譬如讀課文，教師往往一刀切：課文讀5次，并家長簽名。如果改為，整篇課文讀1次，并制定幾個重點段落，或有長句子，或生字特別多的段落讀3次，最后一次大聲讀給父母聽，讀不通的地方反復讀。這不是既有效又省時間嗎？可見，預習任務更要從學生學習的難點入手。

3.循序漸進，把握教材特點

對于低段孩子來說，識記生字依然是重點也是難點，課前預習不能少。從一到三年級，課文對生字的編排各有特點。如：一年級整篇課文有拼音，要求識記的生字躲在課文的后面，可以讓學生先拼讀課文，再在課文中找到生字圈出來讀一讀。

二年級的課文沒有拼音，生字的拼音也不在課文中，集中安排在每篇課文的下面。預習時，如先讓孩子讀課文圈生字，孩子讀不通課文，讀不準生字，還會根據自己的印象胡亂讀。所以給孩子制定了不同的預習步驟：一讀生字，記一記；二讀課文圈生字；三讀課文來展示。規定孩子先拼讀“小樹葉”中的生字，記一記后再邊讀課文邊圈生字。

4.質疑問難，預習中不可或缺

學貴有疑，但傳統的預習單中，老師往往是布置一些基礎性的預習作業，并沒有把質疑寫進預習單。但經過多次探索，覺得質疑應是預習中不可缺失的部分?？梢砸龑W生提出不理解的詞語，發現不理解的句子，更重要的是讓學生養成讀文時邊讀邊想的好習慣。

二、預習方法，著眼實效

1、先導后放。預習，一般是在老師正式教文之前完成的，大部分老師都會把它變成家庭作業。但農村或者城郊的孩子，家庭特殊，往往不能完成預習作業。而要養成良好的預習習慣，教師引導很關鍵。預習單發給孩子后，第一兩次的預習，應在課堂中領著孩子逐步完成，并時時總結經驗。等孩子熟悉預習的步驟后，再逐一放開，讓孩子獨立去完成。

2、家校結合。預習作業多以讀為主，如完全放在家中完成，將導致孩子不能高質量地完成預習作業。但城郊的孩子早上往往較早到校。如在早自修中抽個十多分鐘的時間，讓孩子完成讀課文、生字的預習作業，效果頗佳。一來不加重孩子的課余負擔；二來及時發現預習中的不足；三來有助于培養孩子良好的預習習慣。

3.分課時預習。一般的預習作業都是老師沒教之前完成的，但也可以針對每一課時的安排有階梯性分層完成。如，老師沒教之前，完成預習中讀生字、課文的作業，看一看《詞語手冊》中的“博學廣聞”；學了第一課時后，完成說擴詞，背誦《詞語手冊》中的“積少成多”，思考課文中或小朋友提出的問題等；整篇課文完成后，記一記《詞語手冊》中重點詞語的意思。

4、有彈性預習。當我們把自以為比較完美的預習單發給孩子后，預習單從開學到結束往往是一成不變的，久而久之，學生的興趣就會漫漫低落。我們可以把預習單分成必選型任務和可選型任務。

必選型任務。預習要關注文中的生字、新詞，諸如拼音、偏旁、筆順、詞義等，不同的年級有不同的側重點。同時要關注孩子讀課文的情況，讀準生字，讀通課文是低段預習的重點。為了養成孩子良好的預習習慣，固定的預習單還是必須的。

可選型任務。在必選型任務的基礎上，根據課文的安排和學生的學情，適當設計一些任務供學生選擇完成。如教學古詩時，讓孩子去找找同一作者，或者同一題材的古詩。對話較多的課文，找一找有幾種說話方式，想想引號該怎么用。碰到經典文本時，找找作者的背景等。有時也有必要為特別需要關注的學生，設計個別化的預習任務，有時也可以讓孩子自己設計預習任務。

預習反饋時，既有普查，又有課堂展示，激勵孩子及時發現預習中的不足，久而久之，學生就會把預習當成一項重要的作業來看待，進而使學生逐步養成認真預習的習慣。

【作者單位：紹興市靈芝鎮中心小學 浙江】