幼兒種植活動中的質疑發展策略

董靜

質疑是積極思考的表現，是創新思維的萌芽。幼兒有強烈的好奇心和求知欲，他們遇事喜歡質疑，作為教師，應當積極保護幼兒這可貴質疑習慣。如何有效培養幼兒的質疑能力呢？在園本課程“快樂種植”的實施過程中，我探索出了一系列富有成效的策略。

一、營造氛圍，創設幼兒質疑的環境

質疑氛圍的構建就創設出一個讓幼兒敢于質疑、樂于質疑的環境。種植活動中，我力求為幼兒營造使其敢于質疑的寬松和諧的心理環境，鼓勵幼兒敢于別出心裁，勇于求新立異。具體到種植教學實踐中，除了用語言來激勵幼兒外，還建立著一個提問的競爭機制：對于敢問的、問題提得好的，有研究價值的……及時用加“星”的辦法來鼓勵他們；這樣，不僅能大大地激發幼兒質疑的興趣，同時也鍛煉了他們的膽量和自信。

如：在《收獲青菜籽》教學中，我首先讓幼兒觀察青菜籽，然后引導幼兒質疑。

師：哪一個小朋友最會動腦，對收獲的青菜籽，想提出什么問題呀？

幼1：老師，為什么青菜籽是幾個幾個連在一起的，而且還有殼包著？

師：這位小朋友很會思考，很想知道青菜籽為什么長這個樣子提出問題，并會用“為什么”來提問，獎勵他一個貼花紙。

幼2：青菜是怎么長出青菜籽來的？

師：這位小朋友很會觀察，很想知道青菜籽的成長過程，并且會用“怎么”來提問，獎勵一個“貼花紙”。

種植教學中，及時捕捉資源，并用積極的評價給予幼兒鼓勵還用幼兒最喜歡的“貼花紙 ”作為獎勵，有效地營造了良好的質疑氛圍，從而讓幼兒樂于提問，樂于思考。

二、創設時機，提供幼兒質疑的機會

質疑時機的把握與創造是幼兒質疑培養過程中非常重要的一環。而傳統教學，教師要么是一言堂，占用了幼兒質疑的時間抑制了幼兒質疑的空間，要么扼殺幼兒的質疑動機，幼兒有所疑問時，沒有得到有效的保護和利用，前車之鑒，令我深思。因此我在教學活動中，總千方百計地給幼兒創造質疑時機，讓幼兒有質疑的機會，達到“天空任鳥飛，海闊任魚躍?！钡睦硐霠顟B。如在種植教學實踐中，總要留下時間讓幼兒自主安排，從而質疑；而在教學環節安排上，我總要騰出空間，引導幼兒深入思考而質疑；在種植教學方法的安排上，我們要聚焦問題讓幼兒在創新中發散思維找答案時質疑；注重巧編沖突，讓幼兒在討論中提出質疑。

如：在種植活動《種子排隊》教學中，為培養幼兒的質疑能力，組織幼兒觀察各種種子，并與之進行討論，同伴間互相提出問題，小朋友們觀察討論后，我鼓勵小朋友在集體前大膽提出自己問題。大家提出的問題還真是五花八門：這些種子為什么大小不一樣？為什么黃豆是圓圓的，蠶豆是扁扁的？這些種子是怎么長出來的？……在質疑中，注意力越來越集中，興趣濃厚為教師接下來活動做了鋪墊。針對小朋的提問，我作了鼓勵性的評價。

在不斷實踐中我認為每一次活動都留給幼兒提問的空間和充足的思考時間，能有效為幼兒的質疑問難打下了堅實的基礎。

三、滲透方法，給予幼兒質疑的指導

讓幼兒主動提出問題和質疑，教師除了把握好時機外，還應該教給幼兒適當的質疑方法。會問才是質疑能力形成的重要標志，孩子們有了提問的欲望，就要指導他們如何提問，提什么問題小朋友們才會感興趣， 在教學中我總結出幼兒提問不外乎有幾個點：那就是對植物的外形質疑。例如《好吃的葉子》活動中，為什么青菜的葉子是圓圓的而菠菜葉子卻是光光的？其次是植物的用途進行提問，例如《種玉米》的活動中“玉米有哪些用途？”。

但每種植物都有它的多面性，有的是顯而易見的，有的確實隱含在里面，不易被幼兒發現。所以剛開始時由我提出問題，幫助幼兒理解其中的科學道理。我側重從不同的角度提示引領幼兒的提問，漸漸地讓幼兒掌握提問的技巧，慢慢地提高幼兒提問的能力。

四、家園合作，拓寬幼兒質疑的渠道

為了給幼兒提供種植平臺，還孩子更多接觸大自然的機會，我請求家長幫助：希望家長經常帶孩子去公園，家有自留地的家庭，可以帶孩子一起參加種植，并在參觀和體驗后鼓勵孩子針對所看到的，所體驗過的提出自己的看法，家長幫助記錄下來。對家長的積極配合，我也給予回應，并提出自己的看法來評價孩子的進步與否，不足在哪里。家長也表現出了空前的熱情，并不時地向教師詢問指導的方法。

縱觀成效，要培養幼兒的創造能力，提高質疑能力，必須清除傳統教育觀念中限制幼兒創造潛能發揮的因素，樹立有利于創造力發展的教學觀。而我園的“快樂種植”就巧妙地為幼兒提供了多種觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和引導他們主動參與質疑的全過程，使幼兒對所學知識感到有問題可想、可提、可議，由被動質疑逐步轉向主動質疑，甚至在創新能力和思維能力等多方面得到發展。我認為以“種”促“疑”就是因地制宜，因人而異，刷新教學方法，采取科學手段，培養幼兒質疑能力的一片“沃土”。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 江蘇】