科學獎勵對幼兒行為養成的價值

周曄

學前教育工作者常有意或無意中利用獎勵對幼兒的行為給予強化。很多教育理論都強調對孩子要多一些獎勵，少一些批評。桑代克甚至認為學習是通過行為受獎勵而進行的。 本文通過分析科學獎勵對幼兒行為養成的價值，促進學前教育教師正確認識科學獎勵與幼兒的行為養成的正向關系，并最終形成一套系統的科學獎勵方法，實現師生共同發展。

一、何謂科學獎勵

《教育大辭典》中把獎勵定義為：對個人或集體正確良好的思想行為給予肯定或表揚，獎勵的方式有肯定或贊許的語氣與表情，口頭表揚，發給獎狀、獎章、獎品、獎金，通報表揚，授予榮譽稱號等。非科學獎勵是指采用不恰當的方式，不能有效促進幼兒良好行為發展的獎勵。在使用獎勵刺激幼兒學習時，教育者采用的方式往往過于簡單，有時一貫采用物質獎勵，有時一味實施精神鼓勵。這種搞“一刀切”的教育方法違背了因材施教原則，后果是讓孩子變得貪婪，逐漸發展成惟利是圖的 “小魔鬼”；當然，精神獎勵也要適當，過度的精神獎勵會讓孩子驕傲自滿。

在實際生活中，家庭教育中實施獎勵時會出現：“媽媽會獎勵你吃一次肯德基，爸爸會獎勵你一雙滑冰鞋……”。如今的獎勵已經變味，就像是交易，容易讓孩子形成一種錯誤的認識。如果父母多次沒有兌現自己的承諾后，孩子容易對獎勵刺激失去興趣。有的父母如果承諾的分寸掌握不好，承諾的東西太貴重，容易使幼兒的行為養成來源于對獎品的興趣而不是好習慣的養成。獎勵時機不當會對幼兒行為養成造成危害。即興獎勵的方式沒有給孩子留有學習進步的空間，只希望短時間內讓孩子獲得成功，這種獎勵形式會破壞行為養成中的學習期待。

二、科學獎勵對幼兒行為養成的價值

1.科學物質獎勵對幼兒行為養成的價值

學前教育小班時，幼兒的行為養成主要來源于老師與家長對他們的影響，行為養成簡單，表現好主要是為了得到家長和教師的贊賞和獎勵。

心理學上著名的德西效應說明：兒童在尚且沒有形成自發內部行為養成時，教師和家長從外界給以激勵刺激，以推動兒童的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。此時，幼兒的行為養成大多受直接因素的影響，例如，某一學科生動、有趣、好玩，就喜歡學，幼兒的行為養成處于“潛伏狀態”。根據此時幼兒行為養成的特點教師可以使用物質獎勵（比如小紅花、金星、貼紙等等）來獎勵那些認真聽故事、遵守紀律的幼兒。

2.科學的精神獎勵對幼兒行為養成的價值

一方面，可用獎狀、口頭表揚、等精神獎勵來對幼兒進行獎賞。使每個幼兒都有獲得榮譽稱號的機會，激發他們的自我提高內趨力。比如，評選“乖寶寶”、“講衛生寶寶”等等，在教師看來一個不起眼的榮譽稱號就會使被表揚的幼兒會感受到被重視、被尊重和被認可。

一些內向、自卑的幼兒，一個簡單的擁抱可以讓幼兒感受到一種安全感和教師發自肺腑的愛，這種獎勵對于悲觀、絕望的幼兒來說無疑是雪中送炭。

3.對幼兒內部行為養成的價值

教師的語言獎勵與幼兒的學習興趣、努力存在正相關。教師合理運用鼓勵式的語言，比如：“不要著急，慢慢說”、“大膽念一下”等等，這些言語鼓勵可以消除幼兒學習上的緊張感，緩解幼兒的壓力。

三、有效運用科學獎勵的策略

科學的獎勵策略是指教育者為了能夠糾正幼兒的某種不良行為，促使其良好行為的產生或重復而采用的比較科學的方式方法。

1.獎勵要面向全體

獎勵要面向全體，讓每一個幼兒都有得到老師獎勵的機會。這就需要一個老師用心去愛所有的幼兒，用一視同仁的心態面對所有的幼兒，用充滿美好期待和尊重的目光關注所有的幼兒。善于發現幼兒身上的閃光點，進行賞識教育，做到“因材施獎”，使每個幼兒都能得到與其潛力相一致的發展。

2.獎勵的語言要具體、真實

現在許多新教師把“賞識教育”作為自己的人生追求，特別喜歡采用獎勵式語言來激發幼兒積極向上的斗志。如“你真棒”、“你真不錯”、“很好”、“說的很對”等等，實際上這種語言激勵從長期來看，危害是非常大的。由于幼兒的是非辨別能力還不強，教師這樣的獎勵會讓他誤以為自己確實各方面都不錯，易產生自我滿足感。

3.獎勵方式要多樣

教師的獎勵是針對幼兒的每一次進步而采用的激勵手段，如果一種獎勵方式長期反復使用，會降低它的效度。因此，獎勵的方式應不斷更新，可以通過口頭表揚、書面表揚。也可以用一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，一個鼓勵的手勢和一個大大的擁抱給予幼兒鼓勵，因為此時無聲勝有聲，這樣的無聲獎勵會讓快樂在幼兒心頭蕩漾。讓我們的獎勵轉個“彎”后到達目的地，也許能收到更加意想不到的效果。

4獎勵頻率要適度

獎勵并不是越多越好，而是要掌握獎勵的頻率，適度獎勵。“獎勵以稀為貴”。過度的獎勵，還會使幼兒產生做好一件事情純粹是為了得到老師獎勵的錯誤心理，甚至為得到獎勵弄虛作假，使他們的目標被老師的獎勵左右。

5獎勵時機要恰當

兒童教育中，獎勵必須把握最佳時機。一般說來，那些行為不當的兒童，一旦有了良好的表現，就必須馬上進行獎勵；那些難以克制內心喜悅的兒童，則應在短時間內給予獎勵；那些善于克制自己行為的兒童，可以相對延長獎勵的時間。無論采取哪種形式，教師必須尊重每個兒童的個別差異，抓住獎勵的“關鍵期”，讓獎勵成為幼兒健康成長的催化劑。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】