智障兒童的特殊教育

陸維維

從事幼教工作以來，給我印象最深的是對一個智障兒童的教育，關于他的教育個案很有意義，現錄如下：

第一天：這個叫健健的孩子，入園第一天我就注意到他了。發現這個幼兒的長相和別的幼兒不一樣，他的五官比例有點不對稱，眼睛不一樣，嘴巴有點上揚；其二他沒有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同齡的幼兒正常交談，只能說一些單音節詞，比如叫老師只能說：“孫孫…戴戴…”。在行為上面也是沖來沖去不管別的幼兒。健健給我的印象還有點“恐怖”。

第二天：一早來到幼兒園，我正在帶小朋友做游戲，看見健健也早早來到幼兒園和自己班上的老師打招呼：“孫孫…早早早…”一邊打招呼一邊笑著。打完招呼還不停地問：“戴戴…”我聽不懂，但戴老師明白了他的意思，說：“孫老師還沒有來，你乖乖地呆著，孫老師很快就來了。”原來這個兒童沒有我想象的那么“糟糕”。戴老師說了過后健健就乖乖坐著自己玩著玩具也不去打擾別的幼兒。很快孫老師來了，健健熱情地和她打著招呼：“孫孫…早早…”。在出操時健健還主動要幫助老師拿繩子，顯得很乖巧，很積極。第二天健健給我的印象已經有點改變。

一周后：健健給我的印象完全變了，聽班里的老師說健健剛來幼兒園讀書的時候不但不聽話，說話只會大喊大叫，自己得不到的東西就去搶，搶不到就打，上課時只管自己走來走去。不開心就大哭大鬧怎么勸都不行。但現在健健是中班的幼兒了在很多方面都有了很大的進步，能聽老師的話了。在我一個月的觀察下，我也覺得他的行為和舉止其實并沒有想象的那么差。健健上完早上的課后都會主動和自己的老師打完招呼再回家，早晨來也主動和老師打招呼也能安靜自己玩玩具，已經是一個蠻乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼兒有一定的差別，其他在努力下健健也能做到最好。

我相信健健的進步是教育的結果，在正確的教育下，智障的幼兒也能與其他的孩子一起成長。健健的教育變化，在他同伴孩子的交往情況可以看出。上小班時只有3個孩子敢和健健交談，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交談，上大班時敢和健健交談的孩子已達27人。雖然健健的語言能力不是很強，但在和其他幼兒的玩耍和交流下，看得出健健已經很正常了。

可見對與智障兒童的教育是很重要的，只要采用積極的補償教育，經正確、耐心、細致的指導，這些兒童可以彌合自己的缺陷，發展良好的人格特征。我們知道，人格中的高級結構的形成首先要通過良好行為習慣的培養這一正確途徑才能逐步實現，良好行為的養成是一項最重要的基礎工程。對此，我有幾點體會：

一、持之以恒，培養智障兒童的良好習慣

習慣是完成某種行為或動作的需要。在孩子們的生活中一種行為或者動作要經過實踐訓練，可以成為一個人的需要，發展為他的習慣。

（一）分解模仿，逐步深化。在小班時健健上課總是大吼大叫的，老師用一個手指放在嘴巴上做出安靜的姿勢健健就能明白，現在要安靜不能大吼大叫了，漸漸這個動作健健一看見就知道是安靜的意思了。

（二）捕捉亮點，正面教育。每個人或者事情都是有兩面性的，任何幼兒都有其優點和缺點兩個方面。如：健健很講禮貌，可以表揚他在這個方面做得很棒，這時他就知道要保持這個好習慣，會得到老師和別人的喜歡。

（三）健全集體，環境熏陶。小朋友在學校、在班級中生活，學校和班級是一種集體。如果說智障孩子的習慣只是使自己的行動自動化，那么一個集體或一個社會的習慣勢力，對人則具有無比強大的影響力量。教師以身作則，應該在小朋友的心中樹立很好的榜樣，可以把班級中有進步的小朋友的頭像或者照片貼上小紅心等，有蓬勃向上的集體環境熏陶，我們對智障兒童的思想教育工作才能見成效。

二、遵循規律，抓住機遇，玩中覓教

幼兒的天性是玩，為了玩可以廢寢忘食。教師如能經常和孩子們一起玩，孩子們一定會非常喜歡她的。這點智障兒童和正常的幼兒是一樣的，也是非常喜歡玩，區別只是智障兒童不太會玩而且不知道該怎么玩。智障兒童如果沒有人指導的話，他們在玩的時候會出現許多的問題，甚至是安全問題。如健健自己玩的時候一般都會對著玩具發呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教師在課間或活動時能堅持與智障的幼兒一起玩，指導他們玩，不僅可以使教師和智障兒童之間的關系更融洽、和諧，而且更加有利于觀察智障的兒童會出現的問題，對弱智兒童不失時機地進行思想教育和行為管理。在大班經常可以看見兩個老師和健健交談的非常愉快，不時的還發出歡樂的笑聲。所以只有我們老師和智障兒童關系和諧，他們才會取得更明顯的進步。

三、家長合作，形成教育合力

（一）家長不要“教壞”孩子。家長一旦發現自家的孩子有時模仿同班智障兒童的缺陷的話，第一反應就是向幼兒園提出將智障兒童調到別的班去，認為智障兒童會影響他們的孩子，而不是引導小孩子去關心那些智障兒童。由此看出，這樣的家長教育的方式是失敗的。 在健健剛進班級時很多小孩子都學健健講話，結結巴巴，講話遲鈍，回家就告訴自己的父母自己班上的健健就是這么講話的，那家長會怎么樣想，只會想自己的孩子會在這個班上學壞了。這時我們老師就應該好好引導他們，要叫其他小朋友不可以學，這是不禮貌的表現，要多關心愛護那些智障兒童。

（二）家長和教師一起努力。我們家長在對待智障兒童問題及其他類似問題時，應該秉著一種寬容的態度，讓小孩子能從他們的言傳身教中懂得什么是愛，懂得怎么去關愛別人。要使孩子們健康成長，單單靠幼兒園的力量是肯定遠遠不夠的。只有學校教育而沒有家庭的配合，我們教育是事倍功半。所以，學校教育必須與家庭教育密切配合，對學生進行全方位的教育，才會達到教育的最佳效果。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】