學校變革的思考

閔叢林

教育普及時代，大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)進入深水區(qū)，以校為單位的改革勢在必行，如何讓學校辦出特色辦出品位呢？

一、現(xiàn)代教師從教難的原因分析：

1、教育的不斷改革、要求越來越高。今天學杜郎口，明天學洋思；今天翻轉(zhuǎn)課堂，明天先學后教；今天學走班制，明天學小組合作。實際上學校的辦學方向不清晰，讓老師不知所措。

2、教學內(nèi)容、教學組織形式越來越復(fù)雜。教材不斷地更新改版，教材內(nèi)容、課標要求也不斷變化，在教學組織形式上由包班制變?yōu)榘嗉墝W科制，現(xiàn)在又出現(xiàn)學科走班制。要求越來越高。

二、在反思中找到自己的位置

1、自我反思。

作為當代的教育工作者，在現(xiàn)有的條件和環(huán)境中，我們應(yīng)該有怎樣的價值取向？懷著怎樣的教育情懷？在這個行業(yè)中該樹立什么樣的人生目標？我覺得“怎么看決定怎么干”！教師的職業(yè)態(tài)度決定高度： 就業(yè)（謀生）、 職業(yè)（工作）、 事業(yè)（追求）、專業(yè)（境界），我們是否明白“我現(xiàn)在在哪里，我要去向哪里”。

2、理念提升。

上海華東師大葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育的核心理念“教天地人事 育生命自覺”道出教育的本真。 用“在成人中成事，在成事中成人”理念關(guān)注人的成長和發(fā)展。無論什么樣的理念和觀念，要明白“適合學生的才是最好的”。我們用“既要埋頭拉車，更要抬頭看路（愿景）、方向比速度重要（目標）、教育比教學重要（成人）、施舍型的教學學生學會接受，致富型的教學學生學會創(chuàng)造（生成）”的理念調(diào)整我們工作的思路和方法。

三、變革策略分析

我們可以從能做的開始改變。明自我，找到自己的位置，明確發(fā)展、前進的方向，哪怕向著目標靠近一點，也是在進步。

1、降低管理重心

一是進行學校管理機構(gòu)變革，重新架構(gòu)。很多學校管理架構(gòu)屬于垂直型的。學校都是校長負責制，下設(shè)書記、副書記、副校長。副書記負責領(lǐng)導管理黨建工作，分管學校工會、德育室、政教處，政教處分管學生德育和少先隊大隊部；教學副校長負責領(lǐng)導管理教學教研工作，分管學校教務(wù)處，教務(wù)處分管各教研組；行政副校長負責領(lǐng)導管理學校日常工作和后勤保障，分管學校辦公室、總務(wù)處。這樣的管理結(jié)構(gòu)存在很多的不足，有時相互推諉，有時銜接不暢，讓辦事的人無所適從。管理理念上是“任務(wù)指令式”的， 降低管理重心，改變過去“任務(wù)指令式”的管理，建構(gòu)扁平的“主題研討式”的管理架構(gòu)。以學校中層管理組織機構(gòu)的重組，以及領(lǐng)導方式的轉(zhuǎn)型變革，來促進管理重心的有效下移與管理效能的有效提升，最終實現(xiàn)學校領(lǐng)導與教師團隊自主發(fā)展能力的提升。變“任務(wù)指令”為“主動研究”、變“單打獨斗”為“團隊合作”、變“單線聯(lián)系”為“網(wǎng)狀管理”。

二是加強非行政性組織的建設(shè)。辦好專業(yè)引領(lǐng)的教師個性化工作室、班主任俱樂部和情趣歸屬類的教師社團，增強教師的歸屬感、認同感、成就感和榮譽感，充分發(fā)揮非行政性組織的引導作用。

2、達成共同愿景

一個人可以走得快，一群人才可以走得遠。引發(fā)教職工團隊的思考：我們現(xiàn)在站在哪里？我們要去向哪里？我們要建設(shè)什么樣的學校？我們的核心競爭力是什么？

首先是尋根。了解校史，在了解學校發(fā)展史的過程中，找到自我，激勵自我，讓教職工有歸屬感。如：建立歷任校長名錄專欄和教師名冊專欄，搜尋學校、教師的發(fā)展足跡。二是確立目標。堅持“立在校長，贏在中層，成在基層”思想，通過發(fā)動群眾參與，制定學校發(fā)展規(guī)劃，達成全校共識，明確發(fā)展方向，理清發(fā)展的思路，獲得教職工的認同，讓“規(guī)劃”落地生根。

3、完善課堂架構(gòu)

課堂教學的改革，不能趕時髦，必須有主見，有定力。不管東西南北風，咬定青山不放松，做到“教學有法”。

1）基于學生的立場。教學設(shè)計中依據(jù)學生已經(jīng)有什么？還缺什么？困難障礙是什么？差異是什么？要學會對準學生心弦的音調(diào)。教學過程中，要有對學生生成資源的敏感、撲捉、提煉、利用、再造和生成的能力。學會傾聽學生，善于發(fā)現(xiàn)精彩資源，錯誤資源和另類資源。

2）基于生長的教學轉(zhuǎn)化。目標要求清晰、具體，有層次。注重細節(jié)處理，把課堂上成“攀巖課”、“刨坑課”，不要上成“滑冰課”，總在一個層面打轉(zhuǎn)。找到教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)點、突破點，有了挑戰(zhàn)和突破就會有生長和發(fā)展。

教無定法，但關(guān)鍵在于學要得法，做到“教得少學得多”，達到“做中學”的境界。課堂中，注重情感的投入，有情感投入的課堂，才會是有溫度的課堂。

4、家校合作共贏

家庭和學校的紐帶是學生，家庭和學校的共同目標是學生，家庭和學校都是學生成長背后的支持者。做好家校合作，更有利于學生的培養(yǎng)和成長。把過去由“家長代表+教師代表”的“家委會”升級為由“家長代表+教師代表+社會代表”的“家校合作管理委員會”。放眼未來辦教育，讓家長參與學校活動的策劃、組織與協(xié)調(diào)，豐富學生課程內(nèi)容，增強家長、教師和學校的相互理解、支持，將家長參與和促進學生發(fā)展真正結(jié)合起來。

5、教師研修發(fā)展

校長要弄清教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，做教師成長的支持者。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下四點：1）促進教師對外來知識的吸收與分享。方式有聽講座、開辦工作室、到大學修課、自我主導學習、網(wǎng)絡(luò)資源利用等。2）促進教師的自我理解和專業(yè)自覺。方式有教后反思、寫教學日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象課、個人教學錄像觀摩等。3）促進學校文化、教師文化改進。方式有改變教研組工作方式，變?nèi)蝿?wù)分配型為主題研討型、堅持主題“重復(fù)性”的交流、特定標準的反饋等。4）落實實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展。方式有教研員的支持、校內(nèi)外教學觀摩、校內(nèi)的傳幫帶等。

用學校文化統(tǒng)領(lǐng)學校，用共同的愿景激勵隊伍，用成人（在成人中成事，以成事促成人）的思想引導學生。

【作者單位：宜昌市點軍區(qū)橋邊小學 湖北】