成長在生成路上

馬潔

百度百科中對生成課程定義：以真正的對話情境為依托，在教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構性課程。生成課程存在著在預成課程上扣上“生成”的帽子，生成不以幼兒興趣點來生成等現(xiàn)狀，究竟怎樣的生成課程才是有價值的，能夠促進幼兒的學習與發(fā)展？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，……應最大的限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……。這清楚地告訴我們，幼兒園實施的課程應該是幼兒所需要的課程，是適合幼兒，符合幼兒經驗基礎并從中獲得獲取經驗的課程，是從幼兒的經驗、興趣、需要中生發(fā)的課程，體現(xiàn)課程的動態(tài)、靈活、創(chuàng)新；師生共同建構；以幼兒為本位等特點。基于對課程的初步理解，我園在開展建構性園本課程實踐的過程中，探索了生成課程開展的一些思路與見解。

一、尋求生成課程開展的多元方式與路徑

（一）預成課程中的生成活動。制定主題計劃時，可在每個預成課程中留出部分空間，作為課程留白。這類生成活動往往以興趣與需要為出發(fā)點，是主題開展過程中的意外或突發(fā)之事，關鍵是看教師是否能及時的獲取生成的信息。因此，生成比例沒有明確界定，由教師自控，年輕教師可從一個小生成點開始嘗試。

（二）項目性的生成課程。可以園為單位，制定一個統(tǒng)一的項目，各年級或各班根據(jù)幼兒年齡特點，設計與項目符合的課程。這些素材的選擇與確立一定是基于對幼兒原有經驗的分析，選擇貼近幼兒生活的素材，才能生成出一系列生動而豐滿的活動。1、以年級組為單位的生成課程。可以圍繞一個課題，結合幼兒年齡特點選取不同的切入點進行生成。2、以班級為單位的生成課程。如以一個動畫影片為原素材，每班根據(jù)班級幼兒的興趣及年齡適宜性，選擇影片，通過劇情的情節(jié)、人物了解、分析挖掘素材中的教育元素，生成主題式課程。同題異構式的生成課程往往會呈現(xiàn)出百花齊放的景象，而且同根同源的素材，教師可以的互相學習、借鑒中成長。

（三）純生成課程：這種形式的生成，往往是從幼兒關心的話題、熱點問題、或師幼共同感興趣的人或事中產生，課程內容的選擇具有很大的隨機性與靈活性，時間不定，長短不限，完成根據(jù)班級的需求靈活開展，不為生成而生成，使生成真正順應幼兒發(fā)展的需要。

二、師、幼、園在生成體驗之路上的思考

（一）探尋幼兒經驗提升的體驗之路

1、重視課程開展前的前經驗、興趣的獲取與篩選。一方面獲取幼兒的經驗基礎，找準落腳點；一方面了解幼兒的興趣走向，保證生成的軌跡與幼兒興趣與需求的同軌。

2、生成過程中的興趣走向與取舍。分析不同幼兒產生的各種興趣點中的教育價值，及時作出取舍。生成內容一定是為了貼近幼兒生活，幫助幼兒解決生活的實際問題，不貪求形式的華麗與內容的復雜，關注對生活中本土資源的利用，真正在活動中積累與提升幼兒的經驗。

3、后期經驗的總結、提升、延伸。積累與妥善保存幼兒的活動資料。生成活動中的幼兒資料袋、個案觀察記錄、作品等活動材料是最個性的財富，教師要善于在活動后期對其進行整理，同時，要避免將一個生成課程作為句點，將活動嘎然而止，必須留有痕跡、向后延伸，為生成尋找新的生長點。

（二）磨礪教師課程駕馭的體驗之路

教師在對幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)中，在對教育契機的把握與感悟中，對幼兒真實的認識和理解中，使自己獲得真正的成長與發(fā)展，這樣有生命力的活動對教師是一次生命體驗的過程。管理者也需要思考如何作好在課程中作好引領者與陪伴者。

思考一：課程研究開展前的把脈與決策

讓教師清晰的明晰每一次生成的核心和目標，課程開展前，園部應集合教科研骨干，共同策劃課程。從總目標至分層目標，從幼兒活動到教師教研活動；從主題脈絡到特色活動；從環(huán)境營造到社會、家長資源的開發(fā)，充分地將課程開展的分支考慮周全。課程開展前，組織所有教師開展課程發(fā)布，幫助一線教師領會課程核心、梳理課程脈絡，使教師心中有目標、手中有抓手。

思考二：課程研究過程中的支持與介入

我們課程開展過程中，園領導兵分三路，深入到各個年級組，共同參與、及時指導，幫助教師科學有效組織，避免無用功。預設中的生成活動或純生成課程可以采用“停下腳步，站到外面看一看”的方式去重新審視這個課程，找出“實踐的困境”進行自我理解、判斷和分析；而項目性的生成課程，可以“整體停工，重新整裝”，即大家在課程中途停一停，各班思考前階段課程開展中的收獲與困惑，以研討或沙龍的形式，將問題擺上桌面，尋求眾人的智慧，共同來剖析、解惑。這樣的停頓，迫使教師去“思考”，真正關注到幼兒的真實需要，有意識地生成具有“我的特點”的課程。

思考三：教師課程研究后期的實踐與提升

課程接近尾聲的階段，需要對整個課程進行全面的梳理與總結，將課程版塊分類打包，形成課程資源包，而這資源包中最具價值的內容，無異于是親身參與的教師將課程過程中的點滴收獲、遺憾一一分析，這對于園本課程的完善無疑是最為寶貴的財富。同時，還可以組織教師開展課程亮點分享或制作課程大書，互相分享課程開展過程中的得失，共同促進教師課程的駕馭能力。

（三）挖掘園本課程核心的體驗之路

每個幼兒園都在做生成課程，每個幼兒園也都會做，但怎樣的生成課程才是

“我們”獨一無二的？答案是：必須與園本課程核心拉手。需要教師開展生成課程前，園領導先把握核心，我們究竟要做出怎樣的課程，怎樣的課程才能彰顯園本特色。指導教師將園所文化理念內化到課程中，從素材選擇到課程資源的開發(fā)，課程線索的挖掘，都圍繞園所文化的主線，貫穿始終。

對于很多教師來說，可能覺得“生成”的過程是痛苦的，但只要真正的與孩子在一起，體驗這種痛并快樂的過程，你會發(fā)現(xiàn)，每一次“生成”，就是一次旅行，旅行途中，你會充滿快樂；旅行途中，你會收獲滿滿；旅行途中，你會經歷成長，旅行歸來，你將會期待再一次旅行的開始。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】