如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

盧屹

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了給學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，老師在課堂上往往會(huì)犯兩種錯(cuò)誤。一是講得太急。沒(méi)等學(xué)生靜靜地讀上幾遍就迫不及待地講；二是講得太多，講解起來(lái)喋喋不休。尤其是像我這樣的新教師，往往還不足以在課堂上應(yīng)對(duì)自如，所以與學(xué)生互動(dòng)時(shí)也往往急于要掌握主動(dòng)權(quán)，從而減少了學(xué)生的思考時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生充分地讀，積極地思考，再通過(guò)教師恰當(dāng)、巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由謬誤走向正確，由膚淺走向深刻，由沒(méi)有注意走向發(fā)現(xiàn)秘妙……而這一過(guò)程，就是我對(duì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的理解。

但是，對(duì)于大部分低年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方式方法仍舊是一頭霧水，往往需要教師更多的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力就成了一大難題。筆者根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)和反思，總結(jié)出了以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

1.借情激趣

這里所說(shuō)的“情”就是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。法國(guó)的羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路。”教師在教學(xué)的過(guò)程中，正充當(dāng)著引路人的角色。而在我看來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程正是教師向?qū)W生們“指路”的過(guò)程，要想學(xué)生“走”對(duì)“路”，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究興趣的一系列情境。

2.置疑生趣

古代教育家黃宗羲有云：“疑而后問(wèn)，問(wèn)而后知，知之真則信。故疑者，進(jìn)道之萌芽也。”可見(jiàn)，有了疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面亦是如此。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的好奇心特別重，求知欲望也很強(qiáng)烈，在與老師的溝通中往往會(huì)表現(xiàn)出“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”的心態(tài)。若是教師能夠很好地利用這一點(diǎn)，在低年級(jí)階段就注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探究是十分有益的。

二、教會(huì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法

正如著名教育家盧梭所說(shuō)：“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。”筆者對(duì)此也十分贊同。由于我連續(xù)兩年在一年級(jí)任教，故而結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐及反思，總結(jié)出以下三個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的方法：

1.溫故知新

我們經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“溫故知新”這個(gè)詞，但真正能從舊知識(shí)里獲取新學(xué)問(wèn)的卻沒(méi)幾個(gè)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的科學(xué)文化知識(shí)還很匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)更是不足。教過(guò)低年級(jí)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們常常學(xué)了后面的就忘了前面的，許多知識(shí)點(diǎn)都需要老師反復(fù)地梳理和鞏固，加上低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)比較差，所以，“溫故”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較困難的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，因此，筆者認(rèn)為，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，首先要在低年級(jí)時(shí)注重學(xué)生知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)就像造房子，房子能否造得高，就看地基是否牢固、扎實(shí)，而低年級(jí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該更多地幫助學(xué)生積累知識(shí)，并且及時(shí)鞏固舊知。

2.知行合一

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些事物往往沒(méi)有清晰的概念。語(yǔ)文其實(shí)來(lái)源于生活，所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中不妨還原生活，將學(xué)生的生活實(shí)際與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.合作互助

在班級(jí)教學(xué)的大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要彼此合作、交流，共同探究，因而合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一種重要方法。現(xiàn)在，許多教師在課堂上都會(huì)設(shè)置一些同桌或小組討論的環(huán)節(jié)，其目的就是促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，希望通過(guò)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平和個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擦出知識(shí)的火花，并且在共同探討甚至是互相辯駁中尋找最佳答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也能從探究過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

三、養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.及時(shí)評(píng)價(jià)

法國(guó)著名啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了真正的方法，還是不夠的，還要懂得運(yùn)用它。”教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，光注重方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。筆者在低年級(jí)班級(jí)管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師為了更好地建設(shè)班集體，都會(huì)尋找不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，為了讓學(xué)生能夠自覺(jué)地文明用餐，就可以采用學(xué)生自主管理的方法，以小組為單位，選拔組長(zhǎng)實(shí)行監(jiān)督，并加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，學(xué)生便會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成文明用餐的好習(xí)慣。當(dāng)然，這一方法的實(shí)施，必然需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，先由組長(zhǎng)對(duì)每位組員進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，再將情況反映給班主任，班主任對(duì)于每位組員的表現(xiàn)再實(shí)施評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，在這一循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生的良好習(xí)慣才得以養(yǎng)成。其實(shí)，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不外乎如此。教師不但要懂得如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而且要配合相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，只有這樣，學(xué)生才能一步步地掌握自主探究學(xué)習(xí)的方法，真正養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.持之以恒

自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣并非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，所以，需要教師和學(xué)生對(duì)此持之以恒、堅(jiān)持不懈。我相信許多老師都有這樣的體會(huì)，班級(jí)里每實(shí)行一項(xiàng)新制度，學(xué)生們起初都很積極，反響熱烈，效果也比較好。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸對(duì)此失去了興趣，甚至不把其當(dāng)回事。出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)也并不難以理解。大多數(shù)學(xué)生都是比較喜歡新鮮事物的，也就是通常我們所說(shuō)的“三分鐘熱度”，倘若教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也抱有“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度，那么對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是有害無(wú)益的。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)趣，更會(huì)讓他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)自主探究學(xué)習(xí)的欲求了。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。大部分學(xué)生的自覺(jué)性和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都還比較欠缺，這就需要教師進(jìn)行全面、及時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然，任何一種好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持和努力，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)適時(shí)放手，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試，憑借自己的努力不斷進(jìn)步，相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所成！

【作者單位：昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】