注重教學過程性評價 為學生全面發展“保駕護航”

錢琳波

評價是教育教學的重要環節，其根本目的是促進學生的全面發展。《英語課程標準（修訂稿）》明確指出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。它由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。因此傳統的評價方式被認為太過強調甄別和選拔的功能，從而忽視了對學生學習的激勵，忽略了學生學習過程中的樂趣。它還提出“關注過程評價，促進學生發展”這一基本理念。那么如何巧用過程性評價來輔助英語教學呢？我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、關注課前預習的評價——明確學習目標

預習是開展英語學習的首要環節。通過預習，學生可以初步熟悉即將學習的知識內容，發現疑惑所在，但往往學生都只是聽聽磁帶，敷衍了事。因此，為了引起學生對預習的重視，教師針對學生的課前預習進行不同層次的評價。

例如，在教授譯林版小學英語5A《Unit 5 What do they do》前，我布置預習作業的同時下發了一張評價表，請學生針對自己預習的完成情況先進行自我評價，將未解決的知識問題單獨羅列出來，這樣不僅使學生明確了本次預習的內容與方式，同時通過總結評價，我發現了學生們的疑惑所在---動詞三單形式的變化規則。在學生的理解中，help的三單形式是helps，make的三單形式是makes，那么所謂的三單形式就只要在單詞后添加“s”就可以了，為什么teach在變形時又成了添加“es”呢？還有很多學生表示，不明白為什么在“What do you do？”和“What does your father do？”中，動詞的形式不一樣。這些問題讓我在課前更加明確了教學重、難點，也讓學生明確了學習目標，聽課時能更加專注。

通過開展課前預習評價，學生進一步明確了預習中該做什么，教師也了解了學生們的預習效果，以此為據進行的課堂教學設計也就更加具有針對性。

二、加強課堂學習的評價——提高教學效率

課堂教學是英語學習的主體環節，對于課堂學習效果的把握是教師一大重要任務。我最喜歡的就是利用課堂學習評價的方式來追蹤學生的學習感受與學習效果。

例如，在譯林版小學英語3B《Unit 7 On the farm》的課堂學習的末尾，我會請全體學生回顧整堂課并回答 “Which leaning parts do you like？” “Which do you not like？”等問題，從學生的評價發現采用玩偶幫助學生記憶詞匯cow，duck，apple，pear，采用實物操練句型“What are they？”“They are oranges！”這兩個形式很有趣味性，很受學生的歡迎，但部分學生提出分不清is，are，a，an等詞匯的搭配方法，從而讓我明白了本課學習的不足之處。

通過這樣的評價方式引發了教師與學生關于課堂學習過程的積極反思，學生發現了自身學習方法與學習內容中的漏洞，教師也結合學生反饋找到了教學設計當中的不足之處，之后不斷改進，提高了英語課堂教學的效率。

三、重視課后作業的評價——反饋教學信息

課后作業是學生對所學知識掌握程度的重要反饋，了解學生完成作業的過程與結果，是教師評價的重中之重。

例如，在教授完譯林版小學英語6A《Unit 8 Chinese New Year》后，我的課后作業就是要求學生模仿課本，以“My Chinese New Year”為題描述自己的春節。通過作業評價我發現大多數學生很好地完成習作，但仍有一部分學生在一些冠詞、動詞的使用上存在混淆，比如on Chinese New Years Eve和at Chinese New Year中，on與at的使用不明了。這確實是我在課堂教學中沒有重點強調過的知識點，此后在本單元的復習環節我重點強調了“on”與“at”的用法。

通過總結分析學生在課后作業中的評價情況，教師能更快、更準地抓住學生在知識掌握中的薄弱環節。以此為基礎所設計的復習活動，就能實現有的放矢，切實解決學生亟待解決的知識問題，更好地提升教學效率。

四、完善檢測成效的評價——形成綜合能力

測驗是教師掌握學生學習狀態最有效的方式，我尤其關注學生完成測驗時的過程與評價。

例如，在進行4A期中測驗時，我發現學生容易將elephant寫成elephat，將lion寫成line。為了找到出錯原因，我就此請學生針對測驗過程進行了自我評價與自我分析。通過評價與分析發現大多數學生不知道如何去記憶一些字母較多、發音較難的單詞，他們往往采用死記硬背的方法，這樣不僅消磨了學生對英語學習的興趣，也沒得到相應的回報。此后，我及時調整教學計劃，以elephant，pineapple，basketball等典型詞匯為代表，為學生教授了單詞記憶的巧妙方法，使學生的專項能力得到了顯著提升。

通過對測驗過程的及時評價與分析，教師不僅能了解學生在測驗中的思維過程、心理狀態，也能及時發現學生的薄弱環節，及時調整教學方向，從而圍繞學生的實際情況進行一定的“補習”，從而提高了學生知識掌握的能力。

通過以上環節的評價，教師能夠全面地掌握學生對于教學內容的接受效果，同時學生也能從評價內容中找到各階段學習的明確要求，學習積極性與主動性都能不斷地提高。因此，注重英語教學的過程性評價，為學生全面發展“保駕護航”是小學英語教學工作者必須關注的重要內容！

【作者單位：常州市武進區雪堰中心小學 江蘇】