抓住契機(jī) 品味滋味 感悟色彩 回歸本色

仲孝文

提起作文，無(wú)論教師還是學(xué)生，都有 “談虎色變”之感。教師們教得辛苦，學(xué)生們學(xué)得也辛苦，仍有很多學(xué)生不是無(wú)話可說(shuō)，就是東拼西湊。我認(rèn)為這是習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，禁錮了學(xué)生個(gè)性，因此“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在樂(lè)中學(xué)寫作文。下面，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、抓住生活契機(jī)，捕捉寫作素材

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找。”因此作文教學(xué)可以在生活中尋找，學(xué)生的創(chuàng)作源于對(duì)生活的熱情，及時(shí)捕捉寫作素材。在學(xué)校，學(xué)生的很多間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自老師，教師不如自己帶頭向?qū)W生娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述身邊發(fā)生的事并發(fā)表自己的感想。

比如有一天下午，我捂著受傷的下巴走進(jìn)教室。本來(lái)自認(rèn)倒霉的我已無(wú)心上課，但我轉(zhuǎn)念一想：也許這是個(gè)很好的作文材料。我笑著說(shuō)：“今天，我很倒霉，又很幸運(yùn)。”這一下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛，齊刷刷地看著我，接著聽(tīng)我講述路上發(fā)生的事：“我聽(tīng)課去了，想起你們明天語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，還有一些問(wèn)題沒(méi)講，于是，我匆匆趕回學(xué)校上最后一節(jié)課。誰(shuí)知，電瓶車駛到半路上的時(shí)候，由于車速過(guò)快，太陽(yáng)又刺眼，我的頭碰到了迎面來(lái)人扛著的竹竿。”

“啊！有沒(méi)有傷到？”學(xué)生迫切地問(wèn)道。

“我急忙剎車，愣住了，嚇出了一身冷汗。”我停了一會(huì)繼續(xù)說(shuō)，“摸摸自己的頭慶幸還在，眼睛也沒(méi)刺到。”

“哦……”學(xué)生松了一口氣。

“只是下巴，一陣刺痛。”我接著說(shuō)。

“你有沒(méi)有找他們算帳？”“當(dāng)時(shí)我真想大罵，他們?cè)趺茨茉谶@大馬路上搬竹竿呢？可轉(zhuǎn)念一想，自己也太不小心。再說(shuō)，扛竹竿的人已經(jīng)在互相責(zé)怪了，并向我道了歉。反正沒(méi)什么大傷，我也沒(méi)說(shuō)什么，也不去跟他們爭(zhēng)執(zhí)，我只想著怎樣早點(diǎn)趕到學(xué)校上課。”

“要不是為了我們，老師也不會(huì)受傷。”學(xué)生紛紛議論道。……

這堂課變成了學(xué)生問(wèn)老師答。看著學(xué)生們思維這么活躍，我故意問(wèn)：“那你們給我的故事起什么題目呢？”

《倒霉而又幸運(yùn)的一天》、《一件后悔的事》、……”學(xué)生們紛紛回答。

“如果讓你們寫，會(huì)用什么題目呢？”我趁熱打鐵。

“那怎么樣把這件事寫具體呢？”我繼續(xù)問(wèn)道。就這樣，學(xué)生欣然命筆，寫出了一篇篇生動(dòng)感人的文章。

二、品味生活滋味，激發(fā)寫作靈感

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”小學(xué)生所寫的內(nèi)容一般都是學(xué)生所熟悉的，但很多時(shí)候?qū)W生對(duì)原很熟悉的活動(dòng)卻感到?jīng)]什么可寫，或者無(wú)從下手。于是，我經(jīng)常選擇各種活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨其境參與體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、加強(qiáng)指導(dǎo)，從而捕捉寫作靈感，如我在《吃楊梅》的習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫出更加形象、生動(dòng)的習(xí)作，我把楊梅帶進(jìn)了課堂。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察楊梅的形狀、大小、顏色，然后讓學(xué)生親口吃楊梅，要求他們用心品嘗楊梅的味道。

在讓學(xué)生寫一篇《我有一雙靈巧的小手》的作文之前，我在主題班會(huì)上進(jìn)行了“釘扣子”、“縫補(bǔ)丁”、“織毛線”等比賽，為學(xué)生積累了豐富的生活常識(shí)和寫作素材，待到寫作時(shí)就會(huì)“言之有物”，而不會(huì)“無(wú)米之炊”。

三、感悟生活色彩，抒發(fā)寫作真情

教會(huì)感悟生活，是教師對(duì)學(xué)生最好的寫作指導(dǎo)；學(xué)會(huì)感悟生活，是學(xué)生提高作文質(zhì)量的根本所在。

如“三？八婦女節(jié)”是國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女的節(jié)日。教師有意識(shí)在這特定時(shí)間內(nèi)，跟學(xué)生們談起“母愛(ài)”這一永久的話題。課堂上，師生談?wù)摰膬?nèi)容從學(xué)過(guò)的《麻雀》一文中的老麻雀為了保護(hù)小麻雀勇敢地沖到龐大的獵狗面前的舉動(dòng)，到世界上的每一個(gè)母親可以為自己的孩子做出巨大的犧牲，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說(shuō)一說(shuō)媽媽對(duì)子女的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。于是借此良機(jī)趕緊給學(xué)生布置一篇和媽媽有關(guān)的寫作練習(xí)以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，寫作的內(nèi)容、形式不必限制，只要文章充滿真情實(shí)感，能打動(dòng)人即可。

四、回歸生活本色，體驗(yàn)獨(dú)特的感受

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻與語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。比如我在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，文中的爸爸說(shuō)“烈日當(dāng)空，連樹(shù)上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)‘驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎？”順應(yīng)教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能用上驕陽(yáng)似火？孩子們抓住了人物滿頭大汗來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。由此，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中的人、動(dòng)物、植物等來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“驕陽(yáng)似火”的理解，特別是聯(lián)系

夏天的情景，學(xué)生說(shuō)出了大街上的知了聲嘶力竭地叫；人們都不出門了，巴不得整天躲在空調(diào)房里……

朱熹《觀書有感》中云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是習(xí)作的源泉，生活中處處有“可塑之材”，作文教學(xué)應(yīng)該回歸走生活化的道路，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，不壓制學(xué)生的思想，不限制學(xué)生的手腳，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”時(shí)，學(xué)生寫出的文章就有真摯感情，內(nèi)容也會(huì)五彩斑斕，我們便在作文教學(xué)中收獲到“春色滿園”的喜人景色！

【作者單位：沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué) 江蘇】