創設情境讓學生參與怎樣上好復習課

楊云輝

復習，就是在一篇課文，或一個單元，一學期的內容學完之后，對所學的內容來個系統的梳理、總結。使每個知識點清晰、明了，形成一條線。這樣有助于鞏固知識，加深記憶。因此上好復習課至關重要。

復習課教學的內容都是學生學過的、熟悉的，而且這些內容零散、繁多。那么教師講、學生聽，學生或因內容簡單而試聽非聽，或因太零散不新鮮而不感興趣。致使教學效果不很好，而且這種教學法也使學生的素質、能力得不到提高。

調換師生的位置，在復習課上，讓學生在教師精心的引題牽引下上講臺講課——學生講授復習課內容，教師指導、糾正、補充。

首先，復習課中學生是主角。其次，培養學生學習的主動性、創造性，激發學生學習興趣，使之愿學；教給方法，培養能力，這是實施素質教育的根本和關鍵。從心理學角度來看，能滿足學生凡事都想試試看的愿望，引起學生的興趣。同時為學生提供練膽的機會，提高學生的心理素質。還能對學生進行邏輯思維、語言表達能力的訓練，充分發揮他們的主動性和創造性。第三，提高了教學效果，使復習內容得到多次鞏固。

下面是我的幾點做法：

一、抓課前準備，指導寫好講義

在復習課前，教師指導并要求學生從教材出發，以課本為依據，理清課文主要內容，抓住重點。這是上好這節課基礎條件。現代思維科學認為，任何思維總指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源思維之水、無本之木。所以，課堂上采用問答的形式。又由于學生的邏輯思維發展緩慢，尚處于形象思維為主導上，他們還不能很好地組織教學。因此指導學生課前“備課”、“背課”，寫好“講義”十分必要。

教師引導學生按點→線→面，或面→線→點的順序“備、背課”，寫“講義”。這是以《苦 柚》為例，指導“備，背課”，寫“講義”。“點”即生字、詞、重點句等，在《苦 柚》里有12個生字、12個生詞及2個重點句，可指導學生設計檢查識記情況的活動，如：聽寫、抄寫。“線”即重點詞句的聯系，這里采用問答的方式極佳。根據課后思考練習題，引導學生設計類似以下的問題：伯父為什么要買小姑娘的苦柚？為什么先買十個，后來又買一筐？伯父為什么給小姑娘嶄新的鈔票？小姑娘為什么不要？苦柚子真會變甜嗎？書中說苦柚變甜為什么？鼓勵學生多問。“面”即課文的主要內容、中心，這里可讓小老師自由掌握（用提問式或學生敘述或小老師說，由小老師掌握）。

二、營造氣氛，調動學生的課堂積極性

興趣和激情是學生認識活動的動力。所以，要緊緊把握學生好動、好奇、好勝的特點。設計調動學生興趣及情感因素的課內活動。如：（1）、小老師問，學生答的以小組為單位進行競答活動；（2）、學生問，小老師答的小老師評比活動；（3）、看誰答得多的競賽活動；（4）、看誰問得多、問得好評選活動。

三、把握課堂方向，適時指導、糾正、補充

教師在課前應當進行充分準備，預估課堂上可能出現的問題，并想出解決的辦法。如：（1）、學生在臺上緊張怎么辦？（2）、講課聲音小怎么辦？（3）、學生不敢舉手、上臺怎么辦？（4）、學生講錯話，引起課堂哄笑怎么辦？（5）、學生擾亂了小老師怎么辦？等等。對于前三個問題，教師應鼓勵，為其壯膽，后兩個問題則應及時給予制止，保障課堂次序正常進行。教師應認真聽，及時指導、糾正、補充。

四、精心設計課內外練習，鞏固、復習內容，使復習內容與練習有機地結合起來

要實施這一教學方法，教師就得設計教學流程。

【作者單位：屏南縣屏城中心小學 福建】