有效預習

劉燕平

“凡事預則立，不預則廢”。 預習是連接課內與課外的咽喉，是學習的起點。如今，我們構建的高效課堂，預習更是前提保障。如何提高課前預習的有效性，事半功倍地促進課堂的有效生成，讓“課外開花課內香”呢？

一、預習的過去式

常見到語文老師上第一課時時，要么大發雷霆，要么無奈搖頭。因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的“預習債”。若硬著頭皮上，課堂上則出現許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高？究其原因，主要如下：

1.預習前要求不明確。大部分教師布置預習任務時比較籠統： “請大家回去預習某某課”；“回去讀書，抄寫生字”……學生“無法可依”，接受了任務，也就只能是泛泛地讀幾遍課文（有些可能連課文都沒讀）。教授新課時，學生不得要領，不知所以。老師辛苦地教，學生懵懂地學，課堂何來高效？

2.預習后反饋不及時。導入新課后，老師常會如此銜接下一環節：“昨天同學們已經預習了課文，現在老師要檢查大家的預習情況。”緊接著出示生字詞，指名幾個學生讀完，就進入課文的學習。老師沒有對大部分學生的預習情況進行及時的反饋，久而久之，學生將預習視作“軟任務”，缺少興趣，極不重視，使預習這項作業形同虛設。

二、預習的現在時

預習，作為高效課堂的重要環節，越來越受到大家的重視，如何才能確保這一環節在不斷創新中提高效率呢？

（一）減負增效是有效預習的立足點

減負增效，簡單的說就是減輕負擔增加效益或效能。減輕學生課業負擔的同時教師要通過變革教學方式學生要改變學習方式增強教學質量和學習效果，做到“減量不減質”。

把課本“變”成作業本。很多語文老師都經常發出這樣的感嘆，語文學科與其他學科相比，作業本的設置特別多。生字、生詞、周記、家聽、堂聽……少說也有十個八個。若能把某些作業本簡化，那對師生來說都是一件拍手稱快的事情。預習作業的載體很多老師會用預習本或者導學案。其實，語文課本就是一個很好的 “預習本”。預習的作業完全可以寫在課本上。當課本的空間不能滿足需要的時候，可以用便利貼來補充。這樣做，學生能“站在書上看書”，拉近了學生與文本的距離。因為課本上多了許多與文本對話留下的痕跡，展示交流的環節有話可說的學生也多了，課堂也更高效。

（二）方法指導是有效預習的捷徑

古人說得好，“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有“一讀、二畫、三注、四問、五批”。

一讀：讀單元導讀，了解單元主題及訓練重點；讀課文（至少5次以上），要求做到“四到”——眼到、口到、心到、手到；讀課后思考練習，邊讀邊想，反復思考。讀的方式有速讀、默讀、朗讀等。二畫：教給學生“圈、點、畫”的方法。如曲線（～）表示優美的句子；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。三注：注上自查資料獲取的東西。四問：提出有價值的問題（中高年級適用）。五批：寫出自己的理解與感悟（中高年級適用）。

（三）檢查評價是有效預習的“保鮮劑”

要想預習達到預期效果，不流于形式，就必須建立檢查機制。教師要及時對學生的預習情況進行檢查、反饋， 通過檢查給予一定的肯定和鼓勵，從而使學生獲得心理上的滿足，情感上的愉悅，也有利于促進學生養成認真預習習慣。

1.小組捆綁式評價。小學生的好勝心比較強，喜歡脫穎而出，可開展小組間的比賽，把對個人的等級評價與小組分數捆綁起來。在課堂展示環節，把小組成員參與率納入評價范圍。這樣一來，同學們為了在展示時“有話可說”都會認真去預習，而優生為了讓學困生能有機會發言，提高小組的參與率，也會盡力幫助。孩子們在競賽、交流、展示中相互幫助相互學習，在競爭中求發展求進步，培養自信、自尊、自立、自強的意識。

2.評價模糊化。預習是讓學生發現問題及困惑，教師則在此基礎上進行教學。如果所有內容都要學生在沒有老師指導下做得很正確，老師的教學似乎也就沒有存在的必要了。因此，對預習的內容應要求學生努力做到，而不是一定要做到。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”尤其是學困生，更要根據其學習情況、性格特點制定預習幫扶計劃。發現學生的點滴進步或閃光之處要及時表揚和肯定，幫助他們獲得成長。

三、預習的將來時

郭沫若先生曾說：“教育的目的是使學生養成自己研究學習，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”。課堂教學改革倡導的就是這樣的精神。預習的過程是學生自讀、自悟的自主學習過程。要想切實提高語文課堂教學質量，就要抓住預習這一環節，而且持之以恒。通過預習中的學法指導與訓練，相信不久的將來，學生拿到任何體裁的課文后，能針對課文的特點自己設計針對性預習任務自己完成。逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

【作者單位：廣州市白云區長紅小學 廣東】