從生活中開掘 ，從課文中尋找

一、從生活中開掘作文材料

作文天然是與生活聯(lián)系在一起的，有了生活，作文便馬上生動活潑起來。可見，唯有從生活中方能開掘作文素材。

1.引導學生在完成生活作業(yè)中捕捉作文素材

作文素材隨處可見，只是學生視而不見，不善于捕捉。于是，我常常給學生布置一些難度適中的“生活作業(yè)”，以培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助他們開掘作文素材。

2.指導學生從各種有益活動中發(fā)現(xiàn)作文素材

生活如果像一壇死水，學生怎能有寫作激情？為了豐富學生的生活，創(chuàng)造作文素材，我常常指導學生開展各種有益的活動。比如：有培養(yǎng)學生感受能力的“畫鼻子”比賽；有鍛煉小巧手的“挾球”比賽；還有拔河、砸沙包、跳繩、捉迷藏等。由于學生對這類活動非常感興趣，且親自參加了，因而，他們既有東西可寫，又感受頗深。

3.鼓勵學生在實踐中積累作文素材

作為語文老師，配合作文教學，我常常鼓勵并引導學生投入到大自然的懷抱，飽覽祖國的大好河山，陶冶情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情，開闊眼界。讓他們在旅游、參觀、訪問等實踐活動中親身體驗并積累作文素材，為寫作開辟廣闊的道路。

二、從課文中尋找寫作技巧

有了生活，學生們作文材料的源泉得以涌流，寫起來便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。那么怎樣幫助學生掌握一定的寫作技巧，從而使文章寫得“言之有序”，且“言之有理”呢？

這一難關，僅限于每周兩節(jié)的作文課是很難突破的。那么，何不從語文課本中尋找呢？

我們知道，選入語文課本中的那些文章，都是凝聚著作家的靈感、激情和思想感情的文字，不但語言優(yōu)美，寫作技巧也很不一般。那么，我是怎樣充分利用材料，以幫助學生掌握寫作技巧的呢？

1.開頭要簡單明了

“萬事開頭難”。要寫好文章的開頭，對小學生來說其實并不容易。翻開其習作，要么是開頭過于“惜墨”，簡單而不明了；要么是啰哩啰嗦，不知所云。

比如：一學生寫的《踢足球》的開頭幾乎占了一整篇，他確實介紹清楚了時間、地點、人物及事件，但他卻把怎樣找人，賽前做了哪些準備，寫得像流水賬一樣細。等人找齊了，便以“我們的足球賽開始了”結束全文，而對踢足球的過程怎樣，誰表現(xiàn)的突出，結果如何則只字未提。對此，我結合自讀短文《參觀

劉家峽水電站》一文的開頭指導學生。請看“去年暑假，我去甘肅省永靖縣看爸爸，到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站”。短短幾句話，時間、地點、人物、事件介紹得一清二楚，干凈利落，不拖泥帶水。后經(jīng)過修改，學生的習作水平提高了不少。

2.結尾應水到渠成

小學生的作文往往以“什么結束了”、“怎么怎么我真高興”、“這就是什么什么”結尾，干巴巴的沒有味道，純粹是為結尾而結尾。

對此，我先指出其結尾不盡人意的地方，再結合《參加劉家峽電站》的結尾“我們走出電機房，依依不舍地離開了劉家峽水電站。”和《頤和園》的結尾：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”等，啟發(fā)學生：大家想一想，這樣的結尾既寫出了作者的依戀之情，又激發(fā)讀者展開豐富的想象，促使讀者巴不得也去參觀游覽一番，耐人尋味嗎？

針對學生的習作，我常常在課堂教學中結合課文給以具體指導，在學生后來寫的《游風穴寺》等作文中，結尾就寫得非常含蓄、自然。

3.構思需巧妙新穎

構思，就是“怎么寫“的問題。

怎樣把觀察所得按一定順序、一定要求明白、具體、連貫地寫下來？這一問題，我是在學生說的過程中，通過指導學生說、評、改來落實的。

那么怎樣布局謀篇？怎樣過渡呢？

初學者的作文，即使做到了敘事完整、明白，但也往往平鋪直述，似流水賬。教學中，我結合學生習作這樣進行指導。仍以《參觀劉家峽水電站》為例：先讓學生看每段的開頭，然后要學生注意這些詞語：“坐在車上，遠遠看去……”、“登上大壩，站在壩頂，展現(xiàn)眼前的是……”、“正望著……出神，爸爸說：‘快看……”、“下了大壩，鉆進……”。作者以參觀點的變換為順序，或遠望、或近看、或聽到聲音……，過渡非常自然。這么一講，在以后的習作中學生很少再用“接下來”等作為過渡語了。

4.能力該逐步培養(yǎng)

語文課恰當、自然、有效地結合作文教學對提高學生的寫作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》時，我引導學生找出本文的觀察點，從而讓學生知道如何選擇觀察點；在教《釣魚的啟示》時，教學生學到一些積累材料的方法，從而引導學生做生活中的有心人；而《倔強的小紅軍》一文，對人物的描寫則非常好：既有心理和動作的描寫，又有人物神態(tài)和語言的描寫，這樣使人物的形象豐富而具體，講到這兒，我就適時地引導學生依照上面的方法來描寫一個他熟悉的人……。

總之，作文教學離不開生活觀察和技巧訓練。語文課要有切切實實的能力訓練，學生對語文工具掌握不夠，運用不好的地方，教師要給以具體指導，以提高學生駕馭語言的能力和水平。素材加技巧，這些都有了，還愁學生寫不出好作文嗎？

【作者單位：平頂山市新華區(qū)新鷹小學 河南】

基金項目：本文系《小學生作文素材開掘與巧取教學的研究》課題，課題編號： JCJYC140204038，課題類別：校本課題，主 持 人：黃雁冰