“創(chuàng)造教育”與“幼兒園科技活動(dòng)”

徐瀟

一、創(chuàng)造性的選擇科技教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

《綱要》中提出：“教育內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性能力的發(fā)展”的精神。以大班科學(xué)活動(dòng)《讓紙站起來》為例，生活中有各種各樣的紙，有彩色的臘光紙、有薄薄的毛邊紙、有光滑的紙、有粗糙的紙……它們有著自己不同的特性，也有著相同的特點(diǎn)：易燃、易撕、易濕、易皺等。正因?yàn)榧埖钠贩N多樣、用處廣泛，所以它一直是幼兒最喜歡的物品之一。因此這一課題有一定的教育價(jià)值，既符合幼兒當(dāng)前需要——探究紙的秘密，又有利與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

二、科技教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的創(chuàng)造性

目標(biāo)的確立應(yīng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的學(xué)習(xí)需要，即符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。要有將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)，對(duì)活動(dòng)的要求指向明確。

以《讓紙站起來》為例，可以根據(jù)本班幼兒探索欲望強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，能較好地運(yùn)用語言與同伴進(jìn)行溝通和交流，會(huì)喜歡用自己的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的特點(diǎn)。在《讓紙站起來》這一科學(xué)活動(dòng)中，著重讓幼兒在玩中體驗(yàn)、感知、發(fā)現(xiàn)各種紙的不同特性，寓抽象的知識(shí)于輕松、愉快的游戲活動(dòng)中，這也與新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“孩子的學(xué)習(xí)要來源于游戲，來源于生活。”的情況相吻合的。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)方法與策略的運(yùn)用

（一）活動(dòng)策略。

在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，要強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和活動(dòng)。這在一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。例如，在《讓紙站起來》整個(gè)活動(dòng)中，運(yùn)用一些基本的活動(dòng)策略，有效促進(jìn)了活動(dòng)的展開。

1.謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)邏輯：提出問題→自主實(shí)驗(yàn)→質(zhì)疑→再實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)邏輯，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)探索。

2.先呈現(xiàn)問題，再進(jìn)行思考與討論。活動(dòng)中我運(yùn)用了多種教學(xué)手法，結(jié)合提問法，引導(dǎo)幼兒先思考、再探索，有效促進(jìn)了幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法。

活動(dòng)中運(yùn)用討論法、引導(dǎo)幼兒相互交流、討論，從而發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力；其次，多次運(yùn)用了操作法教學(xué)，給了幼兒充分自主探究的時(shí)間和空間，有效促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性能力；最后，以示范講解法幫助幼兒共同梳理和完善活動(dòng)中的科學(xué)原理，有效幫助幼兒更好的掌握活動(dòng)內(nèi)容。

整個(gè)活動(dòng)通過提出問題→自主實(shí)驗(yàn)→質(zhì)疑→再實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法。幼兒學(xué)會(huì)按照實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行操作，有效提高了幼兒科學(xué)操作的能力。活動(dòng)中孩子們也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)獲得成功的自豪感。最后以一個(gè)參加舞會(huì)的情境，再次帶領(lǐng)幼兒感受了活動(dòng)的趣味性，大大提高了孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的喜愛之情。

四、創(chuàng)造性的科技教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)前期的幼兒可以說是個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。可利用日常生活中的事物和現(xiàn)象作為幼兒創(chuàng)造性科學(xué)探索的對(duì)象，通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，促進(jìn)科技教學(xué)活動(dòng)的有效性研究。

《讓紙站起來》的活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄觥白尲堈酒饋怼钡脑掝}——讓紙站起來——再次設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探索——經(jīng)驗(yàn)遷移

首先教師創(chuàng)設(shè)情境化的活動(dòng)形式，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而引出“不聽話的紙”。

接著是第二個(gè)環(huán)節(jié)“讓紙站起來”。老師提出操作要求，引導(dǎo)幼兒每人一張紙，嘗試折、卷、撕等方法，自由探索著讓紙站起來的不同方法。然后請(qǐng)幼兒介紹自己的方法。最后教師小結(jié)讓紙站起來的不同方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是再次設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探索。通過教師出示照片的形式，引出活動(dòng)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒討論，并說說如何讓照片站起來。（教師提示幼兒可以讓紙幫助照片改變和桌面接觸的位置，幫助照片站起來）最后教師小結(jié)：小朋友們用這樣的方法，就是和我們剛才學(xué)習(xí)到的科學(xué)道理一樣，通過改變照片和接桌面接觸的位置，讓照片站起來。

第四個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)內(nèi)容遷移到生活經(jīng)驗(yàn)中去，原來生活當(dāng)中我們見到的相框就是利用了這個(gè)原理啊！科學(xué)道理真的是無處不在，所以我們從小就要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，注意生活中的細(xì)節(jié)，成為一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)探索的聰明寶貝！

五、創(chuàng)造科技教學(xué)活動(dòng)中的師幼交往

教師積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性能力發(fā)展。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

總之，創(chuàng)造教育與幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)研究中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動(dòng)中隨時(shí)抓住教育的契機(jī)，并對(duì)孩子的興趣加以引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神與創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高科技教學(xué)活動(dòng)的有效性！

【作者單位：昆山市花橋曹安幼兒園 江蘇】