幼兒園科學(xué)教育的有效策略

沈舒舒

科學(xué)教育是以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高全民族科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育，是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，也是現(xiàn)代文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)而不單單是科學(xué)知識(shí)的灌輸。學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段。而學(xué)前兒童處于人生的最初階段，身心還未成熟。所以，萌發(fā)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握一些初步的科學(xué)方法，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須從幼兒抓起。

一、問題的提出

（一）科學(xué)教育目標(biāo)片面，崇尚知識(shí)的灌輸

幼兒教師對(duì)常識(shí)的崇尚和灌輸還沒有從根本上得到改善，雖然在制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面考慮到了各個(gè)方面的目標(biāo)，但是因?yàn)樯鐣?huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)施上還是有所欠缺。在科學(xué)教育目標(biāo)上它主要考慮的是行為目標(biāo)和對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的灌輸這兩方面，而弱化其他方面的目標(biāo)及價(jià)值取向。

（二）部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效載體。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。但是實(shí)際上，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容有一大部分是來源于社會(huì)需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長(zhǎng)，但是過分考慮社會(huì)的需求而忽視了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)需求。

（三）科學(xué)教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

所謂學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，是指教師和兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的具體方式和手段。學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)探索的方式方法一般包括：觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、參觀、散步和采集、科學(xué)游戲、分類、測(cè)量、早期科學(xué)閱讀及交流討論、談話等。在實(shí)際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過觀察獲得知識(shí)，很少讓幼兒自己動(dòng)手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很重要的影響。但目前來說，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較低差。

二、改進(jìn)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的教育策略

（一）綜合考慮，形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進(jìn)兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導(dǎo)方向，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)體系中概括層次在高的標(biāo)準(zhǔn)。

艾斯納認(rèn)為課程目標(biāo)是“通過教育的過程學(xué)生所能達(dá)到教育結(jié)果”，它也稱為預(yù)期結(jié)果。她認(rèn)為：解決問題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過程上。行為目標(biāo)注重的是結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學(xué)到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）抓住契機(jī)，寓科學(xué)教育于幼兒的日常生活中

在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師要巧妙地抓住良好的契機(jī)，讓幼兒從日常生活中學(xué)到東西，重視偶發(fā)性科學(xué)教育。例如： 在戶外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說：“好看唄。”這里幼兒已觀察到了有關(guān)摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒有得到教師的指導(dǎo)，探索就此中斷。

因此，對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，教師要隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探究操作

皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境。

比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質(zhì)、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來，如何讓沉下去的東西浮起來，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)地探究科學(xué)的奧妙。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)

針對(duì)個(gè)別教師專業(yè)知識(shí)不高的狀況，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予個(gè)別輔導(dǎo)，保證培訓(xùn)內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，真正起到提高教師專業(yè)知識(shí)的作用。比如在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)和教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)共享，增加每一位教師直接的接觸。

幼兒園教師應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí)。即通過教育與自我教育激發(fā)、形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)，才能在這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，找到自己的位置，盡自己的一切力量促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市花橋曹安幼兒園 江蘇】