架起課堂的七色彩虹

周明

在我很小的時候，就看過一部電影名叫《魯冰花》，當時只覺得電影中的主題曲很好聽。這幾天，我又在電視中重溫了這部電影，感覺與小時候完全不同，那一幕幕總縈繞在我腦際，天真爛漫的林志鴻酷愛繪畫，又由于他是鄉(xiāng)長的兒子，學校特別關注，老師也特別青睞。老師們對他用心輔導，嚴格要求他以實物為主，畫得越像就越好，為他預制了一條發(fā)展道路，林志鴻不負眾望，畫的較為逼真，然而面對自己最想畫的事物時，他卻一籌莫展，沒有規(guī)定的主體，便不知道畫什么；沒有實物觀察，便不知怎么畫，完全喪失了兒童純真的富有個性的想像空間，無一點創(chuàng)作能力。我常在深思，這是林志鴻的錯誤嗎？林志鴻就像我們現(xiàn)在的學生，林志鴻的這種經(jīng)歷不就是我們課堂上常見的現(xiàn)象嗎？老師們都希望學生聽自己的話，上課跟著老師的思維走，希望每一個學生都隨著老師的意愿去發(fā)展，把標準答案熟記，結(jié)果教出來的學生都是千人一面。學生們在這種教學氛圍中，變的害怕回答，完全喪失了自己的個性，每個學生變的暗淡無光。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、輕輕蹲下（放下教師架子）——讓師生在彼此的角色中互融、施展個性

陶行知說過：我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。

語文教育應當追求一種無權(quán)威的學習機制。教師應努力改變自己與學生的角色，放下架子，把自己融入學生，多扮演“合作伙伴”、“設計師”的角色。站在學生的角度思考教學過程和方法，引導運用組織、設計、分工、討論等方式開展語文學習和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把語文學習看成愉快而有意義的事。

1.“上”“下”互融——注重師生位置互換

在語文課中，老師應當和學生們團結(jié)在一起，成為他們中的一員。可以是個“領讀”者，而大多數(shù)時間應做個“伴讀”者，讓更多的學生有上臺表演的機會，讓他們領讀、表演，甚至上課。在進行課本劇表演中，老師不要把自己所編的動作迫不及待地教給學生，而是讓他們無拘無束，自編動作，這樣就會更了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

教師融合在學生中，學生充當著特殊的角色，師生空間的互換促進了師生角色的融合，有效地提高了教學效率。

2.“問”“答”互融——注重師生權(quán)利互調(diào)

人生來就有求知欲望，每一個孩子都有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。而在語文教學中，往往是由教師提出問題，學生被動地接受問題，剖析問題，解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣，表面看似學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。

南宋著名理學家朱熹說過，“疑者覺悟之機也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學實踐證明，將提問的權(quán)利還給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，比教師主觀設計問題更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

教師將提問權(quán)下放，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力、動力發(fā)掘出來。同時，學生的提問可以使教師根據(jù)學生的需求及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更有的放矢。

二、讓學生由“心動”變?yōu)椤靶袆印?/p>

在傳統(tǒng)的課堂教學中，孩子的行為往往受到老師嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調(diào)。學生自然就消除了顧慮“心動”起來，這時老師再表揚鼓勵一下，學生就會“行動”起來，這樣學生的個性就會得到充分的張揚。創(chuàng)造力也能得到最大限度的發(fā)揮。這樣就要求我們教師做到以下幾個方面：

1.出色的組織者

不是有這樣一句話嗎？是佛都是不大說話的，只有小鬼小仙才會喳喳叫！課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會表達見解想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該像編織彩虹的巧匠，把課堂變成七彩飛揚的彩虹橋。

2.示范者

榜樣的力量是無窮的。作為教師，課堂上要能露一手。敢于并樂于對學生說：“我讀給你聽，我寫給你看，我演給你看。”小學生正處在模仿力極強的時候，有時你分析半天，搞得心力憔悴，還不如示范那么一下，很直觀很形象，學生很容易就領悟了！

3.點撥者

語文教學的關鍵是能在動態(tài)的教學過程中善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。

4.激勵者

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態(tài)動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業(yè)本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們?nèi)绻蛐难劾镎嫘南矚g欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

總之，個性化的語文教學需要個性化的教師，個性化的教師需要個人獨特的視角，更需要在權(quán)威面前的自信，堅持和靈氣！就讓我們老師和孩子們一起在語文課堂上架起七色彩虹吧！

【作者單位：灌南縣小窯實驗學校 江蘇】