抓住生活體驗生活

熊瑛

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐中，我們卻常常發現小學中高年級的學生害怕寫作文，而且在作文中表達虛情假意的人不在少數。這也成為很多語文老師頭疼的一大難題。

那么如何才能提高學生的習作水平，讓學生有話可說、有情可表呢？筆者認為，提高學生習作水平的奧秘就在于“生活”，教師只有抓住“生活”，讓學生體驗到“生活”的樂趣并從中汲取寫作的題材，才能使學生更好地完成習作，表達真情實感。

一、捕捉生活亮點

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話生動地描繪出了習作與生活之間的密切關系。生活是學生熟悉的，給學生帶來了無限的樂趣，可往往因為學生缺乏主動觀察和發現，缺少一雙發現生活之真、善、美的慧眼，所以生活中一些亮點就會像流水一樣，在我們身邊悄悄地溜去。因此，教師要善于引導學生捕捉生活的亮點，引導學生關注生活、體驗生活、感受生活，從而發現生活之美，感受生活之樂，品嘗生活之甜，讓學生的筆間流淌出潺潺的清泉。

記得斯霞老師曾舉過這么一個例子：為了能讓學生寫一篇關于月夜的文章，她在晚飯過后親自帶領小朋友們到市中心公園去感受月夜的美景。結果，不但全班小朋友都能寫出符合要求的文章來，而且在許多小朋友的文章中出現了令人稱贊的語句：如“夜悄悄的，月亮姑娘害羞地掛上了樹梢。”“星星眨著閃亮的眼睛，似乎在像我們述說著天空的奧秘。”“草地上，我們唱起歌，跳起舞，不時驚起草叢里的螞蚱。”……如果不是親身經歷，學生們怎能寫出如此優美的語句？如果不是親身體驗，學生們又怎會寫出如此生動的場面呢？

生活中，有許多亮麗的風景：芳草如茵的春天，烈日炎炎的夏天，碩果累累的秋天，滴水成冰的冬天；有各種各樣的動物：在天空歡快飛翔的鳥兒，在草原飛快奔馳的駿馬，在小河自由嬉戲的魚兒；有可敬可愛的人兒：天真爛漫的同學，和藹可親的老師，慈祥可敬的爺爺奶奶……這些都是生活的亮點，這些都是寫作的題材。學生只有善于捕捉住這些生活的亮點，提高對生活的認識，才能寫出別具特色、表達真情實感的文章來。

二、營造生活情境

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。”在作文教學課上，教師可以營造一種和諧的生活環境，使學生很快地融入作文情境中去，讓學生在作文的天地里插上想象的翅膀，去表達自己的獨特感受。電教媒體的運用，就可以創設一種良好的生活情境，達到較好的教學效果。

記得有一次，學校組織學生參加環保作文的比賽。對于學生來說，他們只知道：保護環境，不能隨地亂扔果皮紙屑，不能亂倒垃圾，不能把臟物倒進河里等簡單的知識。要寫成一篇文通字順的文章，談何容易！為此，利用活動課的時間，我請學生們看了幾段錄像：①一碧如洗的天空，茂密的森林，清澈的河流，廣袤的草原，鮮艷的花朵，歡快的鳥兒……②不斷排放著的黑煙直沖云霄，毫無節制的被亂砍伐的森林，漫天飛舞的黃沙，成堆成堆的垃圾……③灰蒙蒙的天空，咆哮的洪水，光禿禿的山嶺，骯臟不堪的小河……在觀看過程中，學生們時而贊嘆，時而驚訝，時而嘆息，時而憤慨，各種感情表露無遺。后來，名為《傷心的小河》、《藍天在哭泣》、《救救我們吧》等許多篇優秀的習作呈現在我的眼前。原本，學生們對環境保護的意識并不怎么強烈，也不知如何來寫這篇習作，可自從上了這節課后，學生們的態度有了明顯的改觀，在習作中，他們都強烈地呼吁要保護環境、愛護我們唯一的地球媽媽。

可見，營造良好的生活情境可以給予學生強烈的感觀認識，激發學生習作的興趣，開拓學生習作的思路，引導學生表達豐富的情感。如果在習作課上，教師只是為了教寫作文而一味地照著習作要求，強調學生該怎么寫、該寫些什么，那么學生的視野、學生的思路就會被禁錮在“教室里”這個可憐的小天地里，寫出的習作往往會千篇一律、言不由衷，不但沒有什么新意，甚至給人一種假的感覺。長此以往，可想而知，學生的習作水平就只那么可憐的一點點。

三、拓展生活空間

學生畢竟年齡小，生活閱歷少，要在短時間內積累大量的生活素材可不是件容易的事情。教師在作文教學中要盡量拓展學生的生活空間，充分利用現代化的教育資源，讓學生在廣闊的生活空間里學習寫作，用筆勾勒出精彩的生活畫面。

小學中年級的習作中，一直有寫小動物的文章。可是，現在的小孩子，不要說城市，就拿農村的孩子來說，對小雞、小鴨、小狗的形象也非常模糊，更別說獅子、老虎、大熊貓了，那只能是在不多幾次

的去動物園時看到過。可在課堂上，如何教學生來寫小動物的文章呢？此時，老師就可以借助網絡來上這節課。課前，老師可以事先制作好一個電腦網頁，里面有各種小動物的資料（包括圖和語言文字）；然后，在課堂上，以《為小動物設計名片》為主要內容，請學生選擇自己喜歡的動物并抓住它的特點進行設計，名片上的內容應以第一人稱“我”來敘述，還可以為小動物配上生動形象的插圖。隨后，學生們便會興趣盎然地去完成本次的習作任務。纖纖小指，不停地點擊鼠標、敲打鍵盤，刪改語句不合理的地方，選擇合適的圖片，介紹“自己”的特點，儼然一個個小小的設計師。在他們的精心設計下，一張張精美的動物名片就會孕育而生了，圖文并茂，怎能不夸獎他們的獨具匠心呢？這樣的習作課，哪個學生不喜歡呢？

作文課堂雖然是個小小的天地，可是與網絡連接以后，它卻成了一個很大很大的舞臺，它有效地拓展了作文的生活空間，讓學生在作文的空間里盡情飛翔。在作文課堂上，學生的主體人格、創新能力、實踐能力都得到了很好的體現和發展。

生活，才是學生習作的源泉，只有不斷挖掘生活這個源泉，才能使學生的習作越寫越精彩！

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】